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搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂"活"起來
搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂"活"起來李 寧
（江蘇省南京市六合區(qū)長(zhǎng)山小學(xué)）
摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué)，教學(xué)中教師要重視形成數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，更要重視教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化。主要闡述了如何更好地讓"師生互動(dòng)"起來的幾種方法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題；精心設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)課堂
課堂并不僅僅是教師表演的過程，更是師生互動(dòng)的過程，而學(xué)生也不單單是觀眾，只欣賞教師的表演，更應(yīng)參與活動(dòng)。這正是我們所要研究的問題。那么如何更好地讓"師生互動(dòng)"起來呢？經(jīng)過實(shí)踐探索，我得出的方法是：
這種方法的突出特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問題，思考問題，得出結(jié)論
根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是整個(gè)教學(xué)過程的貫穿要素之一。一堂課能否達(dá)到"師生互動(dòng)",主要看問題是否創(chuàng)設(shè)得好。那么怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我認(rèn)為問題的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)，精心的創(chuàng)設(shè)，要有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法：
1.利用教學(xué)內(nèi)容中可以訓(xùn)練觀察能力的素材，通過猜想，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)"認(rèn)識(shí)平行四邊形"時(shí)，我先讓學(xué)生觀察校園的大門來找到平行四邊形，然后再找一找生活中的平行四邊形，接著讓學(xué)生小組合作，自己動(dòng)手拼平行四邊形。拼好后我讓每個(gè)小組派代表上來演示拼的過程，并要求說說"在拼的時(shí)候要注意什么？"接下來是畫平行四邊形。由于有拼平行四邊形的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就畫出了平行四邊形。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握平行四邊形的特點(diǎn)。在拼、畫之后，我讓學(xué)生自己觀察、猜想，平行四邊形有哪些特點(diǎn)，然后小組討論，驗(yàn)證自己的猜想，由于是學(xué)生自己動(dòng)手解決的問題，所以很快就掌握了平行四邊形的特點(diǎn)。
2.利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)"統(tǒng)計(jì)"時(shí)，我一上課先給學(xué)生講了一個(gè)"賣盒飯"的故事，這個(gè)故事貼近學(xué)生生活，大家聽得津津有味，講完故事后我問學(xué)生："為什么這位叔叔賣到最后紅燒肉還剩很多，而西紅柿炒雞蛋卻沒有了？"學(xué)生回答后我又接著問："那你認(rèn)為他在賣盒飯之前應(yīng)該先做什么？"學(xué)生很快就說出"先調(diào)查人們喜歡吃什么？"這樣導(dǎo)入，學(xué)生很快就進(jìn)入了情境中，而且整堂課幾乎都是在學(xué)生的討論聲中完成的。這節(jié)課老師就搭建了一個(gè)很好的"互動(dòng)平臺(tái)",讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
3.利用遷移法創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)"用字母表示數(shù)"時(shí)，我先讓學(xué)生聽了一首歌《數(shù)蛤蟆》，然后出示第一句話"一只蛤蟆一張嘴",接著又問學(xué)生"兩只蛤蟆幾只嘴？""三只蛤蟆幾只嘴？""四只蛤蟆……"當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)我又問"你能說完嗎？"學(xué)生搖頭，這時(shí)我又問："你能用一句話表示嗎？"學(xué)生很快說出："幾只蛤蟆幾張嘴。"我表?yè)P(yáng)了學(xué)生，然后又說："你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來說說嗎？"學(xué)生七嘴八舌，答案也是五花八門，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)說："一般我們用字母a來表示。(www.htc668.com)但是你們也可以用自己喜歡的字母表示。"將學(xué)生順利引入課堂后，我說："說了這么多，你有什么想說的嗎？"一位學(xué)生說："原來說也說不完的話，結(jié)果用一句話就能表示，這全都?xì)w功于字母a."說得多好啊。
4.利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)"末尾有0的除法時(shí)",我先出了幾個(gè)題目讓學(xué)生獨(dú)立完成，接著讓他們驗(yàn)算自己完成的題目，看看是否正確。課堂安靜了數(shù)秒后，有學(xué)生舉起了手："不對(duì)，余數(shù)后面要加0."這位學(xué)生講完后不等我說話，其余學(xué)生也發(fā)表了看法，"末尾去掉0,除完后如果有余數(shù)，余數(shù)后面還要把0再加上。"……就這樣，一節(jié)本來很枯燥無味的計(jì)算課，在學(xué)生的討論聲中結(jié)束了。
5.利用發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)"認(rèn)識(shí)面積"一課時(shí)，我先在課前給每位學(xué)生發(fā)了一張紙，大小不一，還沒發(fā)完，就有學(xué)生說："老師，不公平，他的大，我的小。"我笑笑說："你想要大的嗎？"學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我給他換了一張最大的。過了一會(huì)兒，上課了，我笑著說："同學(xué)們，請(qǐng)你們拿出剛才發(fā)給你們的紙，再拿出水彩筆，選一種自己喜歡的顏色，把這張紙涂滿。"我話音剛落，剛才那位學(xué)生又舉手了："老師，我還要?jiǎng)偛拍菑埣垺?我笑了，問："為什么？"他說："這張紙?zhí)罅�，那張紙小，一下就涂滿了，所以我還要那張。"其余學(xué)生也說："都不一樣大，不公平。"……接下來，我順利地引入了課題"面積".
二、嘗試與討論
在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師可提供一些理解、運(yùn)用、鞏固結(jié)論的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行自我嘗試活動(dòng)，做到獨(dú)立完成。學(xué)生在動(dòng)手做中遇到了問題，教師可組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見，相互交流，共同商討，教師巡回指導(dǎo)或參與討論，適時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)（啟發(fā)與點(diǎn)撥），實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的多向交流，師生平等對(duì)話得出解決問題的正確方法。
三、發(fā)散思維，探究創(chuàng)新
經(jīng)過嘗試與議論后，學(xué)生對(duì)某節(jié)課（或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)）的一般知識(shí)達(dá)到了了解，重要知識(shí)達(dá)到了理解，重點(diǎn)知識(shí)達(dá)到了運(yùn)用。但教學(xué)并沒有結(jié)束，這只是培養(yǎng)了學(xué)生的定勢(shì)思維（運(yùn)用已有知識(shí)分析問題和解決問題），而創(chuàng)新教育還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？教師可采用鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，一題多思，拓寬學(xué)生思路。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過程都能有條不紊地進(jìn)行，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生活躍地參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程，做課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
李艷。讓數(shù)學(xué)課堂"活"起來[J].學(xué)周刊，2012（10）。
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