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如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用暗示教學(xué)法
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用暗示教學(xué)法浙江省臨海市大田下沙小學(xué) 盧俊
暗示教學(xué)法是與直接教學(xué)法不同的教學(xué)方法，側(cè)重點(diǎn)在于老師在教學(xué)過(guò)程中，遵循心理暗示原理，通過(guò)創(chuàng)建環(huán)境、語(yǔ)言誘導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等多種多樣的方式間接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)人行為，建立學(xué)生積極的心理傾向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成功的暗示教學(xué)能夠"利用各種因素，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系",達(dá)到良好的教學(xué)目的。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲
通過(guò)營(yíng)造積極有效的環(huán)境，可以使學(xué)生在潛意里，不自覺(jué)的改變?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，從而達(dá)到使學(xué)生"自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，自覺(jué)地參與活動(dòng)"的良好效果。學(xué)生在生活的周邊環(huán)境，比如："社會(huì)習(xí)俗，校園環(huán)境，教室布置，教學(xué)材料"等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理起不到同程度的影響，對(duì)學(xué)生的行為，起到暗示。
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（人教版實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)950個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)。為達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的不同要求，滿足擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，具備初步能力的要求。教學(xué)過(guò)程中，除了常規(guī)的教授學(xué)生識(shí)字外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，達(dá)到通過(guò)環(huán)境暗示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自己或在家長(zhǎng)的幫助下，制作生字卡片，貼在桌角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間相互之間進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式。不但能夠增加學(xué)生識(shí)字的效率和積極性，同時(shí)也有助于增加學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。"教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所",通過(guò)張貼班訓(xùn)、名人名言，設(shè)置教室圖書(shū)室，開(kāi)辟"識(shí)字園地"等方式，可以為創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的識(shí)字環(huán)境。也可對(duì)教室的黑板擦、課桌、門窗，學(xué)生的鉛筆、小刀等實(shí)物，用文字進(jìn)行標(biāo)識(shí)，"讓學(xué)生建立實(shí)物與文字之間的直接聯(lián)系",使學(xué)生在環(huán)境暗示下，順利達(dá)到識(shí)字的要求。
二、善用語(yǔ)言，春風(fēng)化雨
語(yǔ)言是學(xué)生和教師交流最直接的方法，使用語(yǔ)言暗示，教師可以通過(guò)更加廣泛的方式對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。語(yǔ)言的暗示，可以通過(guò)"語(yǔ)言的輕重緩急，快慢節(jié)奏"表達(dá)出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：教師在誦讀范文時(shí)，不同的感情語(yǔ)調(diào)，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生不同的影響；對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的重復(fù)提示，學(xué)生就會(huì)受到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的啟發(fā)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的暗示影響最大，直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積極性，進(jìn)行影響"學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)文能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成".
對(duì)于一些上課表現(xiàn)不積極的同學(xué)，可以在學(xué)生有一個(gè)良好的表現(xiàn)之后，再給一個(gè)暗示性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從而達(dá)到很好的暗示效果。評(píng)價(jià)語(yǔ)可以這樣講： "你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？"這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生積極回答問(wèn)題的表現(xiàn)，也能激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，不放棄。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
作為語(yǔ)言暗示的重要部分，作文評(píng)語(yǔ)和試卷導(dǎo)語(yǔ)是書(shū)面形式的評(píng)價(jià)。成功的作文評(píng)語(yǔ)，改變以往權(quán)威性的肯定或否定，通過(guò)把握學(xué)生心理的實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)撥，可以形成良好的師生對(duì)話，給學(xué)生積極主動(dòng)、富有針對(duì)性的心理暗示。這樣的心理暗示，避免了學(xué)生被動(dòng)、無(wú)條件服從的抵觸心理，使學(xué)生更樂(lè)于接受。某學(xué)生寫(xiě)了一篇秋日田野風(fēng)光的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，教師給出了這樣的評(píng)語(yǔ)："你觀察的非常仔細(xì)！你描繪的秋日田野好似一幅美麗的畫(huà)卷。讀你的作文，賞心悅目。如能再寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的愉快心情，是否更佳？"表?yè)P(yáng)了學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又針對(duì)性的暗示進(jìn)行心理描寫(xiě)。(www.htc668.com)富有積極的暗示意義。
三、優(yōu)雅體態(tài)，教人無(wú)聲
體態(tài)有許多語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)"諸如眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等非語(yǔ)行為"對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行暗示，往往會(huì)起到事半功倍的效果。教師那"一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)親切的微笑、一個(gè)形象的手勢(shì)"不但能夠及時(shí)起到感染學(xué)生情緒、傳遞積極信息、調(diào)控學(xué)生行為等方面的作用，甚至長(zhǎng)久影響學(xué)生。
當(dāng)一位學(xué)生因過(guò)分緊張而沒(méi)有正確回答問(wèn)題時(shí)，教師用慈愛(ài)的目光替代無(wú)端的斥責(zé)，注視學(xué)生，親切地說(shuō)："你的目光告訴老師你理解了，但一時(shí)找不到合適的表達(dá)方式，咱們先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)，好嗎？"每個(gè)人都有被尊重的愿望，學(xué)生也不例外。在學(xué)生處于惶恐不安的狀態(tài)時(shí)，教師的尊重和委婉批評(píng)，在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，也能使教育的效果得到保證。"眼睛是心靈的窗戶",教師慈愛(ài)的目光將給學(xué)生長(zhǎng)久的積極暗示。甚至在許多年之后，都還是學(xué)生記憶中的美好畫(huà)面。
四、組織活動(dòng)，增強(qiáng)暗示
"通過(guò)有目的、有計(jì)劃的組織各種不同內(nèi)容和形式的語(yǔ)文活動(dòng)",可以將語(yǔ)文教育思想滲透其中，體現(xiàn)教師的教學(xué)意思，在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中受到暗示，達(dá)到良好的暗示預(yù)期。研究表明："學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，往往處于最自然狀態(tài)之下，個(gè)性特點(diǎn)和行為習(xí)慣充分顯露",此時(shí)可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的暗示，更符合實(shí)際情況，"有利于形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿".
語(yǔ)文是生活語(yǔ)言的提煉和生活情境的書(shū)面化，"學(xué)生只有走近社會(huì)，融入生活，關(guān)注人生，才能學(xué)好學(xué)活語(yǔ)文".教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡和接受能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，"改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式",設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，"學(xué)生身心愉悅，處于無(wú)對(duì)搞狀態(tài)",積極參與，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)成效。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生的主自學(xué)習(xí)、積極合作為基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主體，"激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望".同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，教師作為做為活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，處于引導(dǎo)的主體地位。"教師的引導(dǎo)除卻直接明示外，更需要間接暗示",適時(shí)、恰當(dāng)?shù)陌凳荆梢允箤?duì)學(xué)生的教育達(dá)到更好的效果。
暗示教育學(xué)法，要求教師多方面多角度考慮學(xué)生的實(shí)際行為，并根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的暗示，對(duì)教師的要求較高。但是，暗示教育學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上表現(xiàn)良好，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和語(yǔ)文素養(yǎng)。這要求教師應(yīng)該更積極的探索暗示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并將其積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。
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