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初中數(shù)學教學論文:貼近現(xiàn)實生活,注重數(shù)學應用意識

時間:2022-07-26 07:05:08 數(shù)學論文 我要投稿
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初中數(shù)學教學論文:貼近現(xiàn)實生活,注重數(shù)學應用意識

  初中數(shù)學教學論文:貼近現(xiàn)實生活,注重數(shù)學應用意識
  
  劉 進
  
 。ńK省如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲初級中學)
  
  數(shù)學理論來源于生活,我們從課堂上學到的數(shù)學知識,最終還是會應用到現(xiàn)實生活中去,只有這樣,才能真正發(fā)揮它的作用。新課標中也要求數(shù)學教學要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,引導學生多觀察,勤思考,從而順利地開展教學活動。
  
  一、發(fā)揮想象,拓寬教學空間
  
  如今社會已進入大數(shù)據(jù)時代,每個人都接收著來自外界的大量信息,數(shù)學課堂也同樣不應滿足于書本上教學的內(nèi)容,而應當多聯(lián)系生活,大大拓展教學空間。
  
  例如,在學習初中數(shù)學七年級上冊的“一元一次方程”時,我出了一系列的應用題讓大家思考,其中有一題是這樣的:“老師想給學生買筆作為小禮物,一支筆的價格是2.5元,但是如果他買20枝以上的話,超過20枝的部分就是一支2元錢,這個老師帶了40元,那么他能買幾枝筆呢?”“現(xiàn)在也不知道他買幾枝,那么筆的單價還不知道呢?”學生苦惱地說!八砸覀円黄饋硭阊,咱們看,買20枝以上才能便宜,那他買20枝的時候應該花多少錢呢?”“2.5×20=50(元)!”學生很快算了出來!澳敲催@個老師帶了40元,40<50,所以他買的筆單價是多少呢?”“還是2.5元!”
  
  “那么,他能買幾枝筆呢?”“40÷2.5=16(枝)”“對啦,那么,如果現(xiàn)在他帶了96元錢,那他能買幾枝筆呢?”學生陷入了沉思,我順勢引導大家:“這時候我們就可以列一元一次方程啦,將超過20支筆的枝數(shù)設為x,即2.5×20+2x=96,解得x=23(枝),那么老師一共能買幾支筆呢?”“20+23=43(枝)!”學生很快明白了。
  
  二、創(chuàng)設情境,發(fā)現(xiàn)生活資源
  
  純粹的數(shù)學理論知識略顯單一、枯燥,況且初中生的思維能力有限,(www.htc668.com)有時候很難快速地理解和接受。這時就需要教師進行適當?shù)那榫吃O置,讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。
  
  例如,在教學初中數(shù)學八年級上冊的“軸對稱”時,我拿了一個萬花筒,并將它的畫面用投影儀投射到大屏幕上,慢慢轉(zhuǎn)動萬花筒,不斷變換著圖案,然后問大家:“同學們,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”“萬花筒的圖案是由好多相同的形狀組成的!”學生興奮地說!皩α,這就是我們今天要學的軸對稱圖形。許許多多的軸對稱圖形拼在一起,可以形成非常美的圖案。”我趁勢問大家:“大家想不想自己設計一個萬花筒圖案?”“想!薄澳俏覀儊肀纫槐,看誰畫的軸對稱圖案最美!”
  
  三、挖掘教材,理論實踐結(jié)合
  
  生活處處有數(shù)學,只要我們留心觀察,會發(fā)現(xiàn)在生活的不同時刻可以用到不同的數(shù)學知識。教師要做到的就是深入挖掘教材,將書本上的理論與生活實踐結(jié)合起來。
  
  例如,在學習初中數(shù)學七年級上冊“有理數(shù)”這一章時,我給學生看一個家庭一周的收支情況,周一:進賬300元;周二:支出150元;周三:進賬425元,周四:進賬120元;周五:支出350元;周六:支出225元;周日:進賬250元,然后問大家:“這個家庭一周的總結(jié)余是多少?”學生很快算了出來!300-150+425+120-350-225+250=370(元),增加了370元!”“那么總支出和總收入是多少呢?”“總支出是150+350+225=725(元),總收入是300+425+120+250=1095(元)!
  
  用這種方式,學生更好地體驗了有理數(shù)加減法在生活中的應用。
  
  綜上所述,我們作為數(shù)學教師,在教授學生數(shù)學理論的同時,同樣不能忽視其在現(xiàn)實生活中的應用,應當讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。

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