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淺析幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展
淺析幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展�。ㄋ拇ㄊ“沃葶氪ǹh漩口，汶川，623001） 湯燕
摘要：長期以來，幼兒教師的職業(yè)認同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，詳細探討了幼兒教育的學(xué)科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質(zhì)以外，也應(yīng)該適當做一些科研，政府也應(yīng)該在教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。最后，結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀提出了一些如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的對策。
關(guān)鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、科研能力、政府、農(nóng)村
1. 幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析
長期以來，幼兒教師的職業(yè)認同度不高，很多幼兒教師被等同于保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化也越來越受到關(guān)注。造成幼兒教師職業(yè)認同度不高的因素主要有以下兩點：
1.1外在因素
今天，雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學(xué)老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業(yè)地位難以得到認同。社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經(jīng)費僅占幼兒園教育經(jīng)費總數(shù)的1.3%左右。不但遠遠低于對九年義務(wù)教育的投入，也遠遠低于對其他非義務(wù)教育的投入。過去，有很多幼兒園都在"體制"之內(nèi)，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以后，很多企業(yè)和事業(yè)的幼兒園被"剝離",使得很多幼兒園脫離了體制，經(jīng)濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展（黃紹文，2006）。
雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養(yǎng)，經(jīng)常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流于形式，缺乏創(chuàng)新和實質(zhì)性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高并沒有任何幫助。
1.2 內(nèi)在因素
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中�；蛘叽髮Ｋ剑陨淼膶I(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創(chuàng)新能力也相對較弱。專家思想的"百家爭鳴"也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由于文化水平的限制，導(dǎo)致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道"該聽誰的".
一些幼兒教師在工作中培養(yǎng)了一定的實踐能力和一些流于經(jīng)驗式的總結(jié)，并未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關(guān)的一些理論。
此外，一部分教師在長時間的工作之后會產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感，工作熱情有所降低，敬業(yè)精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。
2. 幼兒教師發(fā)展的學(xué)科支撐
如何要實現(xiàn)教師的發(fā)展，就應(yīng)該首先讓教師們受到嚴格的專業(yè)訓(xùn)練�，F(xiàn)在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同于跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓(xùn)學(xué)校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創(chuàng)新能力的提高。那么，要對教師隊伍進行專業(yè)化的培養(yǎng)，就必須有成熟的學(xué)科支撐和訓(xùn)練。
教師應(yīng)受過較長時間的專門訓(xùn)練，其標準是；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應(yīng)意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責任感和服務(wù)精神（李煥穩(wěn)，2003）。幼兒教師需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、人文學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）
有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所占分量較輕，那么科技知識所占的分量就更是少之又少。這非常不利于他們進行日常的教學(xué)。
此外，幼兒教師應(yīng)該提高自己的國學(xué)修養(yǎng)�，F(xiàn)在國學(xué)教育已經(jīng)越來越受到重視，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)時代，加強國學(xué)的修養(yǎng)，以備教學(xué)之需。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，如職前的師范教育、職后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業(yè)化是一個終身過程，"一朝受教。終身受用"的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此教師獲得持續(xù)發(fā)展的能力是教師專業(yè)化的重要條件。（李煥穩(wěn)，2003）
3. 應(yīng)該適當提高幼兒教師的科研能力
有很多人認為，幼兒教師只需要承擔保育工作和教學(xué)工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎并無直接關(guān)系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經(jīng)驗式的重復(fù)，難以對自身經(jīng)驗進行理性思考和深入分析，并且難以提高自身的創(chuàng)新能力。當然，幼兒教師同高校教師的科研應(yīng)該有所區(qū)分，幼兒教師應(yīng)該將科研與實踐密切聯(lián)系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析的技能。
李煥穩(wěn)（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應(yīng)該做一個有心人，善于觀察身邊的問題，總結(jié)問題，并且要有具體的針對性，這樣才能發(fā)現(xiàn)研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找切入點，然后與理論相結(jié)合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應(yīng)該針對問題進行分析、總結(jié)，并且還要學(xué)會查找相關(guān)文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數(shù)據(jù)。
知道如何進行科學(xué)研究以后，還應(yīng)具備如何表述研究結(jié)果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經(jīng)驗的總結(jié)性文字中。
只有在科研中發(fā)現(xiàn)了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學(xué)習(xí)的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現(xiàn)狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結(jié)底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認同度還不夠高，有些幼兒園由于經(jīng)濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓(xùn)的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩(wěn)定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。
由此可見，政府應(yīng)該在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。
4. 政府在幼兒教師專業(yè)化中應(yīng)發(fā)揮的作用。
首先，各政府部門應(yīng)該對幼兒教師的發(fā)展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應(yīng)該為幼兒教師提出一定的職業(yè)發(fā)展要求和規(guī)劃，各地方教育部門應(yīng)該結(jié)合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業(yè)發(fā)展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應(yīng)該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學(xué)研究。
其次，應(yīng)該對園所進行"人本化"的管理，包括提高工作效率、適當減輕教師工作負擔，以便教師們有適當?shù)臅r間來思考自己的工作。另外，應(yīng)該為老師們建立一個良好的培訓(xùn)機制，通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等形式來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農(nóng)村，卻存在著各種非�，F(xiàn)實的問題。
5. 農(nóng)村地區(qū)所面臨的的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村的幼兒園存在著教師素質(zhì)普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農(nóng)村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業(yè)生，未曾受過專業(yè)訓(xùn)練，素質(zhì)普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學(xué)前教育的目的和宗旨。他們的專業(yè)技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，并且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能采用適宜于幼兒的教育方法。
其次，大部分農(nóng)村幼兒園教師都是"編外",沒有編制，因此隊伍不夠規(guī)范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業(yè)化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對農(nóng)村幼兒教師存在的問題，首先應(yīng)該嚴把教師準入關(guān)，必須進行嚴格的考試，并且要求同時擁有專業(yè)合格證與教師資格證。其次，應(yīng)該建立一定的培訓(xùn)網(wǎng)點，要求這部分老師定時參加培訓(xùn)和考核。
6.結(jié)語
綜合前面的內(nèi)容，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該充分圍繞該學(xué)科的特點，從心理學(xué)、教育學(xué)、文化素養(yǎng)等各方面進行，并且應(yīng)該適當提高老師的科研能力。同時，政府應(yīng)該為教師的發(fā)展提供保障和一些可操作的要求。農(nóng)村幼兒教師更應(yīng)該結(jié)合自身實際實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
胡金姣（2009），《對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考》，《學(xué)前教育研究》第8期，總第176期
黃紹文（2006），《幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境》，《教師發(fā)展與教師教育》48,第6期
李煥穩(wěn)（2003），《促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索》，《學(xué)前教育研究》第10期
張元（2003），《試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)》，《學(xué)前教育研究》第1期
朱揚壽、曾福生、陳蜀江（2007），《農(nóng)村幼兒教師隊伍現(xiàn)狀及其發(fā)展對策》，《學(xué)前教育研究》第12期，總第156期
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