高中英語教學中的研究性學習

　　高中英語教學中的研究性學習
　　
　　曹旭光
　　
　　（重慶市榮昌永榮中學）
　　
　　在進一步推進和實施新課改的影響下，高中英語教學得以良性地發(fā)展，一些好的教學手段有利于高中英語教學質(zhì)量的提高。其中，提高課堂教學質(zhì)量的一種關(guān)鍵方式是研究性學習。為此，高中英語教師務(wù)必根據(jù)學生的身心特點與英語課程的特性，強化研究性教學，從而有效地統(tǒng)一研究性學習和高中英語教學，提高學生的英語素養(yǎng)。
　　
　　一、組織小組合作學習，在合作探究中進行研究性學習
　　
　　一般來講，需要學生個人或者是學習小組的形式踐行研究性學習。在高中英語教學中，教師應(yīng)有效地應(yīng)用小組活動，讓學生以理性的思維認知小組合作活動的重大作用，為學生提供更多實踐的空間與時間，通過小組合作學習的形式實踐英語語言。并且教師應(yīng)認真設(shè)計小組活動的內(nèi)容，注重對傳統(tǒng)意義上的探討方式和小組探討方式進行區(qū)別。首先，教師能夠結(jié)合不同學生的愛好興趣、性格特點、學習情況、基礎(chǔ)知識等劃分學習小組，要么是能夠要求學生自由地進行組合，以使學生的學習和探究空間變得更加自由、靈活，這樣，學生間能夠更好地交流，這有利于學生學習、總結(jié)、歸納英語知識，在比較、分析各個學習小組不同結(jié)論的基礎(chǔ)上達成一致。不單單是這樣，教師在安排學習任務(wù)和組織討論前，務(wù)必認真設(shè)計探究話題，結(jié)合性質(zhì)的不同，將不同的教學任務(wù)安排給不同的小組，從而更加有目的性地進行研究性學習。
　　
　　二、靈活地組織教學，推動實施研究性學習
　　
　　教學活動的引導者和啟發(fā)者是教師，為此，在有效地體現(xiàn)學生學習主體性的前提條件下，教師應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提高，科學地安排教學活動，以使教學活動變得更加靈活。教師應(yīng)當根據(jù)高中英語課程的教學目標與學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。首先，教師應(yīng)當實施多樣性的教學活動，比如，要求學生觀看英文影片和表演話劇等，給學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，啟發(fā)學生對學習語言的規(guī)律進行歸納和概括。其次，教師應(yīng)當注重情景的導入，啟發(fā)學生借助英語來溝通以及培養(yǎng)學生處理英語信息和獲取英語信息的技能。除此之外，教師應(yīng)當將良性的競爭機制引入研究性學習中，也就是激勵學生團結(jié)協(xié)作，增強班集體的向心力，并且組織各種各樣的比賽活動，實現(xiàn)教學課堂的優(yōu)化，切實統(tǒng)一學生的口、腦、手，從而實現(xiàn)理想的學習效果。
　　
　　綜上所述，研究性學習在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)學生的學習主體性，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣，以及激發(fā)學生的思維意識。為此，根據(jù)目前的形勢，教師需要持續(xù)地探究新課改，更加深入地把握素質(zhì)教育的教學目的，將研究性學習有效地應(yīng)用于高中英語教學中，進而提高學生的綜合素質(zhì)。
　　
　　參考文獻：
　　
　　盧慧。研究性學習背景下的高中英語任務(wù)型教學[J].黑河學刊，2012（10）。
　　

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