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初中語(yǔ)文閱讀中的有效提問(wèn)對(duì)策分析
初中語(yǔ)文閱讀中的有效提問(wèn)對(duì)策分析
潘雪嬌
（吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)中學(xué)校）
摘 要：課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的閱讀教學(xué)手段和教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造方法的掌握。因此，在一定程度上語(yǔ)文課堂的效率和質(zhì)量取決于課堂提問(wèn)。將分析目前初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的意義和原則，從一定角度分析有效提問(wèn)的具體對(duì)策，希望實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的有效性，也為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；有效提問(wèn)；對(duì)策
語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，歷來(lái)受到人們的廣泛關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，教師要盡量減少一言堂現(xiàn)象，體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在閱讀課堂中，教師要積極開(kāi)展師生間的交流互動(dòng)，而提問(wèn)是互動(dòng)的重要手段，通過(guò)提問(wèn)可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。由此可知，提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色，有效的提問(wèn)可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。
一、初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.老師不夠重視課堂提問(wèn)
目前，由于部分初中語(yǔ)文教師并不善于獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題，通常直接按照教材或者參考網(wǎng)上教材來(lái)備案，然而卻并不能真正地理解所提出問(wèn)題的必要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討，導(dǎo)致教師雖然履行了自身的授課職責(zé)，卻沒(méi)有思考學(xué)生能否理解問(wèn)題，這種教學(xué)模式造成沒(méi)有很好地達(dá)到新課改的相關(guān)要求。
2.老師的提問(wèn)缺乏有效性
一般情況下，初中語(yǔ)文閱讀課堂通常會(huì)包含很多豐富的內(nèi)容，其中信息量相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)也比較大，很難在較短的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，大部分語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)這種情況采取設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式將文章分解為若干部分進(jìn)行教學(xué)，這雖然促進(jìn)了師生間的交流，但是過(guò)多問(wèn)題的設(shè)置造成學(xué)生思考時(shí)間的縮短，不利于學(xué)生反饋課堂問(wèn)題，很難形成自己的思路，控制取代了引導(dǎo)，導(dǎo)致提問(wèn)不能促成良好的互動(dòng)。而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題成效不大是一個(gè)更嚴(yán)重的問(wèn)題，體現(xiàn)在：首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)面很難回答；其次，形式化問(wèn)題沒(méi)有回答的意義。雖然出現(xiàn)這兩種問(wèn)題很好地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，但問(wèn)題仍欠缺有效性。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的意義
與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，不直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是利用提問(wèn)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的弊病，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其探討正確的答案。而教師的教學(xué)效率也可以通過(guò)其提問(wèn)的方式及技巧來(lái)展示，熟悉提問(wèn)的方式及技巧可以有效地提高教師的教學(xué)效率。由此可知，提問(wèn)能起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。
三、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
1.針對(duì)性原則
在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要遵循針對(duì)性原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。尤其需要注意的是，要從適當(dāng)?shù)慕嵌燃ぐl(fā)學(xué)生的思維。在課堂中，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，著重把握知識(shí)重點(diǎn)。
例如，在教授李清照的《醉花陰》時(shí)，學(xué)生可能并不理解作者的愁緒，這時(shí)，教師就要對(duì)作者作詞的背景進(jìn)行講解：此時(shí)正當(dāng)重陽(yáng)節(jié)，本該與親人一起賞菊飲酒，奈何丈夫遠(yuǎn)在異地。另外，部分學(xué)生對(duì)"佳節(jié)又重陽(yáng)"的"又"的理解存在問(wèn)題，而這一句是作者作詞的背景，從此可以窺見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的心境，如果不能很好地理解就會(huì)造成對(duì)課文的理解不深。為了幫助學(xué)生深入地理解，教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)重陽(yáng)節(jié)的地位進(jìn)行分析：古人十分重視重陽(yáng)節(jié)，這天親友團(tuán)聚，相攜登高，佩茱萸，飲菊酒。在備案時(shí)，教師可以知道，李清照在抒發(fā)"瑞腦銷金獸"的孤獨(dú)感后，以"佳節(jié)又重陽(yáng)"緊緊銜接，顯然具有弦外之音，暗示此時(shí)丈夫身處異地。"遍插茱萸少一人",怎能叫她不"每逢佳節(jié)倍思親"呢！"佳節(jié)又重陽(yáng)"的一個(gè)"又"字，具有濃重的感情色彩，突出表達(dá)了作者的傷感情緒。在教學(xué)中，教師就要根據(jù)這些分析設(shè)計(jì)和提出相應(yīng)的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白作者的愁緒因什么而來(lái)，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生把握文章的主旨。由此可見(jiàn)，具有針對(duì)性的提問(wèn)在重難點(diǎn)的突破和把握方面起著很大的作用。
2.啟發(fā)性原則
進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分分析學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加活躍。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要考慮思維的引導(dǎo)性，讓學(xué)生的思維專注于課堂。例如，在講解周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文時(shí)，由于這篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂，這時(shí)，教師可以進(jìn)行逐步的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：首先，作者愛(ài)蓮具體體現(xiàn)在課文的哪些句子上；其次，蓮在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些比喻意義；最后，作者通過(guò)愛(ài)蓮真正表達(dá)的是什么。通過(guò)層層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生不僅能感受到蓮的秀麗芳姿，還能體會(huì)到蓮花堅(jiān)貞的品格，從而領(lǐng)悟作者潔身自愛(ài)的高潔人格和灑脫的胸襟。
3.回旋性原則
在閱讀教學(xué)中，教師除了要考慮問(wèn)題的藝術(shù)性，還可以間接地啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生迂回地進(jìn)行探究，強(qiáng)化教學(xué)效果。
例如，在講解《最后一課》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：作者為什么要刻畫(huà)"我"在上學(xué)路上看到的事物？通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，思考和猜測(cè)作者刻畫(huà)這些情景的原因。相比于直接的提問(wèn)，這一問(wèn)題包含了較多的內(nèi)容，與后文情結(jié)的發(fā)展息息相關(guān)，可以引導(dǎo)和回旋學(xué)生的思維活動(dòng)。在學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法后，教師接下來(lái)可以提出：這些刻畫(huà)是否是贅余？是否是文章還不夠精練？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的探討，學(xué)生可以很快地領(lǐng)悟到這些刻畫(huà)正是對(duì)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議的體現(xiàn)，從而更深入地理解文章。
4.發(fā)散性原則
在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循發(fā)散性原則，通過(guò)提出發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，使學(xué)生展開(kāi)深入的探討和研究，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維水平和教學(xué)效率的提高。
5.層次性原則
在閱讀課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)出體現(xiàn)因材施教原則的問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的能力層次、基礎(chǔ)以及類型，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，提高教學(xué)效率。
四、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的具體對(duì)策
1.根據(jù)教學(xué)目的，分級(jí)提問(wèn)
教師是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，而新課改后的閱讀雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，卻沒(méi)有充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，造成課堂提問(wèn)過(guò)于冗余。所以，要有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提問(wèn)的設(shè)置就要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題的分級(jí)設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步地解決問(wèn)題，從而達(dá)到理解課文的目的。
2.開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，拓展式提問(wèn)
語(yǔ)文這門課程實(shí)現(xiàn)了工具和人文的結(jié)合。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中領(lǐng)悟人文科學(xué)，形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)的提高，促使學(xué)生形成質(zhì)疑能力。
3.設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)式提問(wèn)
作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)中問(wèn)題質(zhì)疑能通過(guò)提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)。閱讀課堂中通常運(yùn)用情境開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，一方面可以使學(xué)生形成對(duì)閱讀的濃厚興趣，另一方面能夠讓學(xué)生思考語(yǔ)文。但需要重視的是，設(shè)置的情境要包含問(wèn)題，情境的設(shè)置方法也要足夠豐富，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的提問(wèn)，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性和靈活性，就要充分考慮文章的特點(diǎn)和不同學(xué)生的需要，遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、回旋性等原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生思維集中于課堂并對(duì)提問(wèn)進(jìn)行深入的探討，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的真正提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙松軍。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的若干思考[J].新課程：下旬，2013（09）：76.
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