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小學英語音標教學模式探討
潛移默化，循序漸進——小學英語音標教學模式探討
張慧敏
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摘 要：音標的學習非常重要，正確掌握音標的認讀和拼讀可以幫助學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，降低識記單詞的難度，有利于學生對英語自主學習�？偨Y了在音標教學方面的摸索與嘗試，探討了音標教學的步驟和方法，提升自我教學技能，幫助學生更好地進行英語的學習。
關鍵詞：小學英語；音標；教學模式
音標的學習非常重要，正確掌握音標的認讀和拼讀可以幫助學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，避免了因死記硬背或利用漢字、拼音來注音從而導致的發(fā)音錯誤現(xiàn)象。但怎樣讓音標的教學變得生動、有趣，怎樣教能避免學生對英語音標、英語字母以及漢語拼音三者之間的混淆等，都是我們進行有效的音標教學應該亟待解決的。
要解決以上問題，就需要我們結合每個階段學生的實際情況，找好教學的切入點，進行教學策略的設計，有選擇地、靈活地進行有步驟的、有針對性的、系統(tǒng)的教學。教師還要充分了解每個階段學生的身心特點及其學習情況，輔助以必要的學習策略，引導學生有步驟地進行音標的學習。
一、起始階段，利用拼音遷移，滲透輔音字母的發(fā)音
對于初次接觸英語的小朋友來說，他們學習興趣濃厚，但學習能力，如聽力水平、注意力水平等能力不高，不適合直接開始音標學習。所以要從比較簡單的輔音字母入手，充分利用漢語拼音與音標之間的內在聯(lián)系，滲透進行輔音字母的發(fā)音訓練，降低識記單詞的難度。比如，在教學單詞book時，教師可以先在黑板上寫出字母b,請學生來讀一讀它是拼音時的讀法，然后教師示范它是音標時的讀法，通過反復對比幫助學生感知兩者之間的內在關聯(lián)，注意兩者之間的相互對應；再用相同的方法教學字母k;對于元音字母組合oo,則暫時先不加說明，直接讀出；然后再請學生將這三個部分進行拼讀，得出單詞book的讀音。
我們還要根據(jù)單詞學習的情況，多設計各種練習幫助學生記憶輔音字母音和形之間的聯(lián)系。比如在學習單詞head, finger, body等單詞前后，設計諸如看字母、猜讀音或者聽讀音選字母等的形式，幫助學生感知h, d, f, g, b等字母的讀音。同時，每個輔音字母都要進行反復大量的呈現(xiàn)，提高學生對輔音字母的發(fā)音的敏感度。
二、字母學習，初步培養(yǎng)音素意識
通過對比觀察，我們發(fā)現(xiàn)在21個輔音字母中，b, d, p, t, v, z等字母的字母音只要在其字母發(fā)音后面加上[i:]的發(fā)音即可，如字母Bb的發(fā)音就是[b]+[i:]=[bi:] ;同樣j, k是后面加上[ei],s, x, f, m, n是前面加上[ei].在教學字母發(fā)音時如能在這方面進行一定的引導和訓練，既能幫助學生正確讀出字母，并且能夠根據(jù)字母發(fā)音正確歸類26個字母，同時也初步培養(yǎng)了音素意識，便于以后的進一步教學。
三、元音字母發(fā)音規(guī)則，利用口訣，巧妙記憶
在大部分學生已經具備了初步的音素意識，能夠熟練地將輔音字母的發(fā)音運用到單詞的拼讀、拼寫當中，要開始教學五個元音字母在不同情況下的發(fā)音了。元音字母的發(fā)音可謂變化多端，教材當中對每個元音字母最主要的兩種發(fā)音情況進行了羅列：當以發(fā)音的元音字母為結尾的單節(jié)，如be, she, he和在"元音字母+r除外的輔音字母+不發(fā)音的e結尾"的結構的音節(jié)，如cake, make, coke中，該元音字母所發(fā)的音跟它的字母音一致；而在以一個或幾個r除外的輔音字母結尾的，中間只有一個元音字母的音節(jié)中，該元音字母讀短音，如desk, bag等。
但要讓學生弄明白這樣的發(fā)音規(guī)則顯然不是一件容易的事情。我們就將這枯燥晦澀的規(guī)則編成朗朗上口的口訣，學生學起來就能更簡單。"e尾無聲倒數(shù)三，就發(fā)字母名稱音"的口訣，就簡單形象地描述了元音字母在"元音字母+r除外的輔音字母+不發(fā)音的e結尾"結構里的發(fā)音規(guī)則："e尾無聲"就是以字母"e"結尾，同時這個"e"又不發(fā)音，"倒數(shù)三"指的是元音字母所處的位置在該單詞的倒數(shù)第三個，"就發(fā)字母音"點名該元音在該單詞中所發(fā)的音就跟它在單詞表中字母的發(fā)音是一致的。學生熟記并領會口訣后，就能自己拼讀大量的具有該結構的單詞，如cake,classmate,date,face,game,grape,lake,make,name,plane,plate,same,skate,snake,take,wake,bike,dive,drive,fine,five,ice,kite,like,nice,nine,rice,ride,shine,side,size,time,write,close,Coke,home,nose,phone,those,cute,June等。同時也要提醒學生切不可把口訣當發(fā)音規(guī)則，這口訣只適用于一般情況下這種結構的發(fā)音。教師要根據(jù)學生的學習情況，在以后的教學當中尋找合適的時機將發(fā)音規(guī)則進行嚴格正確的描述。
通過口訣的教學，學生普遍掌握了每個元音字母的兩個主要發(fā)音，我們也就可以讓學生在"音"的基礎上滲透性地開始讓學生接觸音標的"形",此時就可以將這十個音標呈現(xiàn)給學生：Aa（[ei]和[?覸]）；Ee（[i:]和[e]）；Ii（[ai]和[i]）；Oo（[?藜u]和？鬑）；Uu（[ju:]和[?蘧]）。在其后的學習當中，也要根據(jù)需要多次呈現(xiàn)所學音標，一方面可以幫助學生多次復習音標，二來也可以借助音標幫助學生學習新單詞。
四、呈現(xiàn)音標后應注重拼讀，不強調書寫
有了前面的準備，就可以正式開始進行音標的學習了：
首先要讀準音標，避免因音標讀音上的偏頗導致單詞發(fā)音失誤：雖然有了前面的滲透，到呈現(xiàn)音標時還是有必要進行音標發(fā)音上的重點指導，通過講解發(fā)音位置、聲帶是否振動等，幫助學生正確進行發(fā)音。
然后要指導拼讀，避免音標學習停留在只會讀音標，不會拼單詞的水平上：首先指導學生根據(jù)元音音標的個數(shù)劃分音節(jié)；然后指導學生分別對每個音節(jié)進行拼讀；認識重音符號和次重音符號并指導進行輕重音上的朗讀練習。
同時，還可以教授給學生詞典中單詞的排序方法，并學會如何在詞典中查找單詞。這是對音標教學的一個最終目的的闡述：學習音標就是要學會在遇到新單詞時，能遵循單詞排列方法在工具書中查找到單詞，并對該單詞的音標進行拼讀，學習新單詞。
參考文獻：
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