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如何提高四年級學(xué)生的朗讀能力
如何提高四年級學(xué)生的朗讀能力——以察布查爾第三小學(xué)四年級學(xué)生為例張冬梅
�。ㄐ陆S吾爾自治區(qū)伊犁州察布查爾錫伯自治縣第三小學(xué)）
摘 要：四年級語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。通過對四年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀分析，結(jié)合多年來的教學(xué)工作實踐，認為小學(xué)四年級語文教學(xué)要把朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的基本形式，教師應(yīng)著重從以下幾個方面加強指導(dǎo)：朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性；朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個性；朗讀要有教師"導(dǎo)"的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長的過程。
關(guān)鍵詞：四年級；朗讀；能力
在語文教學(xué)中，通過朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨、神韻，受到熏陶感染；通過朗讀，有助于學(xué)生對語言的積累，鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來�！彼哪昙壵Z文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。因此，小學(xué)四年級語文教學(xué)要把朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的基本形式，貫穿于閱讀教學(xué)的始終。
一、四年級學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及原因分析
兩個學(xué)期以來，我對四年級學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進行了一些分析。正確、流利、有感情地朗讀課文是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。然而，有些老師受新課程改革中“人文熏陶”“感悟體驗”等新理念的沖擊，對學(xué)生朗讀基本功訓(xùn)練有所忽視，朗讀教學(xué)華而不實。比如，有的只關(guān)注朗讀形式的變化；有的側(cè)重于朗讀次數(shù)的增多；有的只灌輸朗讀的技巧；有的教師一切都圍繞考試轉(zhuǎn)；上面要求考什么教師就教什么，學(xué)生也就練什么，功利化的目標指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，繁瑣冗長，大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死啃書本，不愿涉足課外閱讀，更不懂閱讀方法。
四年級的學(xué)生百分之六十是農(nóng)民工子女，監(jiān)護人及其家庭對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠支持，學(xué)生閱讀興趣不濃，主要表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)孩子沒受過正規(guī)的學(xué)前教育。其次，閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為一、兩本，大多是作文書和學(xué)習(xí)輔助類書籍，兒童文學(xué)、科普類書籍和報紙雜志甚少。再次，閱讀量少。根據(jù)我校調(diào)查，堅持課外閱讀的學(xué)生僅占11.6%。作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了�！�
二、提高四年級學(xué)生朗讀能力的有效方法
1.重視良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)
四年級是小學(xué)階段一個不可忽視的階段，起著銜接作用，低段語文朗讀教學(xué)主要是為了鞏固識字、寫字，而中年級開始過渡到初步理解、感悟。所以，不管是課內(nèi)文章的朗讀，還是課外文章的朗讀，都要求學(xué)生認真仔細，注意力高度集中，這是朗讀最基本的要求。同時通過各種激勵性手段和經(jīng)常性反饋評價，督促學(xué)生努力做到不錯、漏、添、改字，尤其在初讀時稍放慢速度但盡量不回讀。鼓勵是最好的催化劑，因此，教師的激勵性評價對學(xué)生朗讀能力的提高至關(guān)重要，它能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立學(xué)好語文的自信心，并體會到成功的喜悅。另外，不管是自我練讀，還是讀給別人聽，要時時做到自然大方、情緒飽滿。教師要了解每一個學(xué)生的朗讀情況，及時發(fā)現(xiàn)并指出個別學(xué)生朗讀時的不良習(xí)慣，如，指讀、感情不自然、尾音短促等，進行耐心細致的指導(dǎo)，課堂上應(yīng)給每個學(xué)生朗讀練習(xí)與展示交流的機會。
2.朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性
我們評價一堂好課，往往會關(guān)注課堂上是否有“瑯瑯書聲”，可是往往忽略朗讀的背后是否有人“濫竽充數(shù)”，是否有人“有口無心”，朗讀中可能也有許多無效的勞動。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點，在精心設(shè)計朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更多考慮學(xué)生每一次朗讀的目的意圖，讓學(xué)生在朗讀中“讀有所獲”，不斷提高朗讀的質(zhì)量，體現(xiàn)朗讀的層層深入，提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中可嘗試體驗性初讀、感悟性品讀和反芻性默讀，分層次進行語文閱讀教學(xué)，這樣不僅重視學(xué)生初始閱讀體驗，也是對學(xué)生主體的關(guān)注，而且也體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)狀態(tài)和過程，更是在尊重學(xué)生生命活動的前提下，確保了語文課堂更加和諧精彩。體驗性初讀是閱讀教學(xué)的開始，教師要了解的是學(xué)生在初讀課文時的第一感受，最有效的方法是預(yù)習(xí)和交流。教師安排學(xué)生在課下對課文進行預(yù)習(xí)，即初學(xué)課文自由讀。預(yù)習(xí)的要求可以包括四個方面：（1）讀一讀。要求借助拼音、工具書讀通課文；（2）寫出自己讀了課文之后獲得的感受（長短不限）；（3）依據(jù)學(xué)生的體驗性初讀情況，教師可對本次閱讀教學(xué)的目標、下一層次教學(xué)主題、教學(xué)切入點等作進一步的調(diào)整和準備。感悟性品讀是閱讀教學(xué)的深化，是關(guān)鍵階段，是學(xué)生積極、主動參與課堂的重要因素。通過對老師和同學(xué)觀點、陳述的接受領(lǐng)會性反應(yīng)，在情感上達到了與作者、課文的人物深刻、全面的交融。有疑處品讀，明白其理。人的思維往往是從問題開始的。有的課文可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在閱讀、質(zhì)疑、解疑、生疑的過程中層層深入，引導(dǎo)朗讀，完成學(xué)習(xí)目標；（4）一篇課文學(xué)完了，還要留出時間，讓學(xué)生進行最后一次閱讀，就是反芻性默讀。它是閱讀教學(xué)的總結(jié)階段，也是深化、升華階段，把感悟到的情感、老師講授的知識點，通過理性的分析、閱讀印證，積累成經(jīng)驗，形成自己閱讀學(xué)習(xí)的技法。這是閱讀教學(xué)必不可少的一個重要過程，時間不要太長，但是環(huán)節(jié)不能少。
3.朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個性
閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，閱讀理解要尊重學(xué)生個性。同樣的，朗讀作為學(xué)生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，自然也帶上了個性色彩。情感朗讀也需要以尊重和張揚學(xué)生的個性為前提。其實，學(xué)生朗讀的投入程度與對文本的理解是成正比的，不應(yīng)強求一致。在指導(dǎo)情感朗讀中，教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的朗讀水平、個性特征，引導(dǎo)他們“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨特的理解和感受。一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好地再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴，如，教學(xué)人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應(yīng)重點設(shè)計問題來進行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子畫下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
4.朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長的過程
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！崩首x無疑是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要途徑。于是乎，我們的語文課堂似乎尋找到了“救世主”——課堂以讀為本，回歸本真。甚至有人提出要“變著法子讓學(xué)生一遍一遍地朗讀”。更有甚者為了追求所謂的“尊重學(xué)生的個性化解讀”，不敢提朗讀指導(dǎo)，當(dāng)然教師的朗讀示范也就更別提了。綜觀當(dāng)下的語文課堂，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，書聲瑯瑯，這是好事。但問題是，由于誤讀了“課標”本意，朗讀成了放任自由式：請用自己喜歡的方式讀書，你想怎么讀就怎么讀，你能用朗讀把作者的某種情感讀出來……這樣的聲音在時下的語文課堂上隨處可聞，已成為一種“新興的時髦”。雖然教師在課堂上也注重了讓學(xué)生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮、咬字是否清晰、音調(diào)是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等“淺表層面”上。由于大多教師不敢“理直氣壯”地指導(dǎo)朗讀，造成了學(xué)生的齊讀“拿腔拿調(diào)”“拖沓刺耳”“有口無心”。每當(dāng)早讀時分路過教室，我的心里便憋得慌。新課標指出，朗讀作為閱讀教學(xué)中的“本”，究竟該怎樣做到以讀為本，在繼承傳統(tǒng)與順應(yīng)新理念中求得平衡呢？我認為，語文教師應(yīng)發(fā)揮有效的朗讀“導(dǎo)引”與“示范”作用，“光明磊落”地在學(xué)生個性解讀的基礎(chǔ)上對學(xué)生的朗讀能力進行提升式的培養(yǎng)。朗讀的形式多種多樣，可以是角色朗讀、根據(jù)提示語進行朗讀……
角色式朗讀指導(dǎo)就如別林斯基所說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學(xué)中，教師可經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價值�！币源藛拘褜W(xué)生沉睡的情感。角色朗讀是學(xué)生最喜歡的朗讀方式。讀時，敘述部分可由老師導(dǎo)讀，也可單獨采用對話式練習(xí)。在教學(xué)《去年的樹》時，分角色朗讀小鳥和大樹、門先生、樹根和火柴的對話，這是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。再如《稱贊》《巨人的花園》的教學(xué)都可以用到。
有的教師對加提示語朗讀曾進行了大膽的常識。教師在教學(xué)《去年的樹》研讀對話，訓(xùn)練朗讀這個環(huán)節(jié)時，可先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名三個學(xué)生交流（媒體出示三組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這三組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過加提示語的方法練習(xí)朗讀。如，《去年的樹》中：“樹對鳥兒說：‘再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽。”（出示課件加提示語）熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進行角色采訪。這樣讓學(xué)生在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點、難點的突破。實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的零距離接觸。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點，采取多種的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量，讓課堂上回蕩著瑯瑯的書聲。
總而言之，朗讀指導(dǎo)應(yīng)成為“學(xué)生最愛”。若學(xué)生愛朗讀，那么我們的語文教學(xué)就已經(jīng)成功了大半。如果真這樣的話，那么，我們的語文課堂定將是另外一番圖景：書聲瑯瑯、情意綿綿、“濡化”悄悄、“語味”濃濃……最后我想說：重視朗讀指導(dǎo)吧！教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。
參考文獻：
郭喜風(fēng)。提高四年級學(xué)生的計算能力初探［J］。內(nèi)蒙古教育，2012（04）。
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