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淺談科學探索活動中存在的問題及解決對策論文
在學習和工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的淺談科學探索活動中存在的問題及解決對策論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談科學探索活動中存在的問題及解決對策論文 篇1
幼兒的科學是啟蒙科學教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，在幼兒科學教育活動中，教師必須樹立“以人為本”的觀念，教師要注重幼兒自身活動，重視幼兒的探索活動，通過“做”“操作”，激發(fā)幼兒好奇心，使教育的目的真正落到實處。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，教師的教育觀念和教育行為均發(fā)生了不同程度的改變。在科學探索活動中，教師逐步改變了只重視知識學習與技能訓練的“灌輸式”的學習方法，采用了動手操作、記錄、討論等組織教學活動，但是教師選擇的內容是否適合幼兒的年齡特點？提供的操作材料是否恰當？討論和記錄的效果是否能引起幼兒思考和概括問題的欲望？幼兒是否積極主動地參與學習？這些問題都值得考慮，所以本人認為隨著教育改革的深入，科學探索的教學活動中存在了一些問題，主要表現(xiàn)在幾個方面。
一、活動選擇的內容不適合幼兒年齡特點
教學需要改革、創(chuàng)新，但改革并非全盤否定，教學內容不在于新與舊，重要的是適宜。但是由于教師的教學水平和能力發(fā)展不同，對《幼兒園教育指導綱要》精神的理解也不同，所以，存在對教材內容選擇偏難的問題。
比如，探索“自由落體”的實驗，教師提供了沙包、紙團、積木、毛線等材料讓幼兒探索。讓幼兒同時拿兩樣物體舉高，同時放下，觀察哪種物體先著地、速度快。因為這關系到物體的質量、重量、體積的大小等問題，提供的材料種類多又大小不一，落地距離短，根本看不清什么物體先著地，幼兒只能亂猜，教師很著急，于是只好“填鴨式‘地教給幼兒知識，幼兒仍然是一頭霧水，不難看出是活動內容的選擇偏難，不符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，不能滿足幼兒“學”的興趣和需要。
二、活動中投放材料的呈現(xiàn)次序不當、材料放置不當
在科學探索活動中，材料的呈現(xiàn)是相當重要的，教學中教師往往會在呈現(xiàn)材料時出現(xiàn)以下問題。
1.材料呈現(xiàn)次序不當
有序地呈現(xiàn)材料，方可讓幼兒在材料的引領下進行層層深入地探索，反之，可能會干擾幼兒的思維與操作。如，探索“哪些東西容易吸水”的活動，教師在引導幼兒猜測哪些容易吸水時，已將實驗材料全部呈現(xiàn)出來，受眼前材料的影響，幼兒的猜測就很不準確了。
其實我們可以采用分層投放材料的方法，教師認真分析活動進展環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒操作過程的不同環(huán)節(jié)，提供相應的材料，不要因為過多材料的一次性堆放而影響幼兒，教師在操作前引導幼兒猜測“哪些東西容易吸水”，目的是為了調動幼兒的已有經(jīng)驗，激活幼兒的已有認知。因此，此環(huán)節(jié)不要呈現(xiàn)材料，以免局限制幼兒思維，待幼兒猜測后再呈現(xiàn)，以引導幼兒通過探索操作檢驗自己的猜想。
2.材料放置不當
材料怎樣放置也會影響幼兒的操作，如，在活動“調制泡泡液”中，教師將洗手液、肥皂、洗衣粉、鹽、面粉等幾種材料都放在桌子上。幼兒實驗時，自然會這種加點，那種加點，最終調出的泡泡液究竟是哪種材料有效，幼兒已難以分辨。所以，教師對材料的放置要考慮是否會有干擾因素。
“調制泡泡液”是集體活動，幼兒要在30分鐘內得出一個結果，因此，教師應將這幾種材料分開擺放在不同的桌子上，幼兒想了解其種材料是否能調出泡泡液，就到那張桌子去做。這樣可避免出現(xiàn)幼兒將多種材料混放在一起的問題，較好地排除了干擾因素。
不同的活動形式對材料投放、呈現(xiàn)的方式也有不同要求，集體活動是一種高結構化的活動，一般要求根據(jù)不同活動環(huán)節(jié)，采取分層投放、科學擺放位置，而區(qū)角、個別化活動，則可將材料開放式投放，讓幼兒自由選擇和自主操作。
三、活動中所提供的材料不適宜
科學探索活動應該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能，特別是小班需要人手一份操作的材料，如，在探索物體的沉浮時每個小組有一大盆水就可以了，幼兒合用一盆水可能會使不同的材料之間、不同幼兒之間有更多的相互作用，但沉浮的東西應該比較多，可以供幼兒自由選擇材料，這樣才能使每個幼兒有充分嘗試的機會，達到經(jīng)驗的積累。中、大班幼兒可以2到3人一組合作探究，培養(yǎng)幼兒合作的能力。
比如，在大班科學觀摩活動“烏鴉喝水”中，教師為每位幼兒準備了四個燒杯，20位幼兒，教師要準備80個燒杯，還要裝水、分盤，準備其他材料，這可能還需要其他教師幫忙。這種觀摩活動的可學性在哪里？這都是值得考慮的問題。
本人認為活動前教師可以指導幼兒參與收集小可樂瓶、自己制作刻度、自己裝水，這樣的科學教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經(jīng)驗，還能讓幼兒學會勤儉、學會創(chuàng)造，從而真正地樂于探究、樂于學習。
四、活動的討論流于環(huán)節(jié)
討論是科學探索活動的主要環(huán)節(jié)之一，通過討論可以增加更多的交流機會，幼兒會在相互的討論、碰撞中構建新的知識經(jīng)驗，同伴間的相互質疑可能會引出新的問題，從而激發(fā)進一步的探索，教師應根據(jù)討論問題的難易程度把握好討論的時間，對于有爭議的問題，可以時間長點，反之則縮短一點討論時間，這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進幼兒語言和思維的相互作用�；顒又薪處熞o予每個幼兒充分講述的機會，經(jīng)常提出問題請幼兒討論。
在科學觀摩活動“斜坡上的滾動”中，教師請幼兒先討論：相同的汽車放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走（長度、斜坡角度相同），哪一種速度最快？幼兒立即圍在一起討論，結果只用了5分鐘左右討論好了就沒話說了，只好在一起吵鬧。聽到教師請幼兒動手操作，幼兒的興趣又來了，過了10分鐘，教師又請幼兒討論：“你是怎么操作的？發(fā)現(xiàn)了什么？”討論才剛開始一分鐘，由于時間關系教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗證操作活動。這樣，前次的討論時間太長，第二次的討論時間太短，討論是否有效、是否達到目的，教師就忽略了。
本人認為，無論哪種討論，教師都應該參與到其中一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵幼兒輪流表達自己的`想法。當討論出現(xiàn)僵局時，教師應適時介入，引導幼兒關注到一致和不一致的觀點，以引導幼兒更深入地思考和概括問題，不斷提升自己的經(jīng)驗。
五、活動的記錄流于形式
如今幼兒園的科學探索活動提倡讓幼兒記錄操作的過程和發(fā)現(xiàn)。因此，幾乎所有的活動教師都會為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學活動的重要環(huán)節(jié)，能使幼兒更關注探索的過程和事物的變化，有助于幼兒得出結論，有助于同伴間的交流�？墒窃诳茖W探索活動中，有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一是無效記錄。如，中班的科學探索活動“好玩的陀螺”，教師提供積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個環(huán)節(jié)是引導幼兒記錄陀螺轉起來的次數(shù)。由于陀螺轉起來速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉的速度，結果只能是亂數(shù)、亂記。具體表現(xiàn)之二是重復教師或同伴的記錄，如，在活動“什么東西會滾動”中，教師提問：“生活中什么物體會滾動？”根據(jù)幼兒的回答，教師在大記錄紙上畫上皮球、輪胎、游泳圈，還請幼兒上來補充畫圖，共畫了十種物體，然后教師要求幼兒在記錄紙上畫上自己認為會滾動的物體。
這有什么教育價值呢？教師和同伴的示范局限了幼兒的思維，大多數(shù)幼兒只是重復記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應有的價值�！昂猛娴耐勇荨被顒又�，正確的做法應該是引導幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉起來，為什么會轉。至于轉的次數(shù)不是探究的重點。
記錄在科學探索活動中具有重要的作用，教師要從幼兒的實際水平出發(fā)，啟發(fā)幼兒先猜想，并用簡單的圖表畫上自己認為會滾動的物體，然后引導幼兒動手操作，試試看是不是這樣，并記錄下他們探索的過程和結果，使記錄為幼兒得出結論，提高幼兒的探究能力。
總之，培養(yǎng)幼兒的探索精神是科學教育的重要目標。在平時工作中，教師應該保護好幼兒的好奇心、求知欲望，還給幼兒探索的權利，善于激發(fā)幼兒的探索精神，保護幼兒的探索精神，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題、解決問題，體驗“科學探索”的樂趣，培養(yǎng)幼兒的科學探索能力，培養(yǎng)幼兒主動探索的科學態(tài)度，做到心中有目標，眼中有幼兒，處處有教育。
參考文獻：
王志明，張慧和，張俊.幼兒園課程指導叢書“科學”［M］.南京師范大學出版社,2009.
淺談科學探索活動中存在的問題及解決對策論文 篇2
目前，醫(yī)學技術發(fā)展很快，有關執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的取得有了進一步的規(guī)定，這就要求高質量的內科學教學，這對于醫(yī)學領域來講，會帶來一定的沖擊，也增加了各種機會�？疾靸瓤茖W的教學現(xiàn)狀可知，存在很多不足之處，比如教學模式很落后，教學內容不能完全滿足考試以及臨床的需要，缺乏基本技能的培養(yǎng)，實習以及見習缺少合適的基地，這些問題都會起到阻礙的作用。在這種背景之下，我們所要做的，就是承認這些不足之處，并且通過改革的方式，逐步的進行完善。下文深人分析內科學教學現(xiàn)階段存在的不足，并且提出具有針對性的解決辦法。
1內科學教學現(xiàn)階段存在的不足
1.1教學模式還比較落后
對于內科學教學來講，最重要的就是教學手段，如果教學手段比較先進，就可以實現(xiàn)教學目的，達到教學效果，為社會培養(yǎng)出更多醫(yī)學專業(yè)人才�，F(xiàn)階段，大部分學校為了適應形勢的需要，積極的采納先進的教學手段，在這個過程當中，也出現(xiàn)了很多問題，并且沒有正確評價這些手段的實際作用。舉個例子，將多媒體技術應用到內科學教學當中來，主要的目的就是使教學內容更加具體，讓學生有一種直觀的感受，但是在實際操作中，很多都是簡單的將書稿轉換成某種格式，整個教學還是依賴于教師的講授，沒有調動起學生的積極性，也沒有重視學生的主體地位，這種方式還是以往教學方式的一種延續(xù)，也沒有使多媒體技術真正發(fā)揮應用的作用。再舉個例子，在臨床見習階段，個別學校用模擬病人以及模擬病房來取代。雖然這兩者在情景上有一定的相似之處，其實還是差別很大的，突出的表現(xiàn)就是臨床見習可以真正體會到生命的珍貴，模擬病人以及模擬病房卻沒有這種效果，如果經(jīng)常性使用，就違背了醫(yī)學的基本理念，而且，也很難通過這種方式，來教會學生如何正確解決醫(yī)患關系。
1.2教學內容沒有完全滿足資格考試以及臨床的需要
內科學教學在確定教學內容時，主要是根據(jù)相關的大綱，大綱的內容在幾年時間內都不會發(fā)生變化，但是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的取得卻是年年都在改變，大綱存在一定的滯后性。從教材的角度來講，尤其是中等衛(wèi)校所使用的教材，里面某些觀點已經(jīng)顯得落后，并不符合資格考試的要求。內科學臨床見習是一個很重要的階段，可以將理論應用到實踐中來，但是因為目前學生越來越多，缺乏足夠的見習基地，讓這個階段很難順利完成，這是一個普遍的現(xiàn)象。醫(yī)學生想要進行臨床見習，必須在徹底結束理論課程之后，這會影響到理論與實踐的緊密銜接。
1.3缺乏基本技能的培養(yǎng)
內科學這門學科具有很強的專業(yè)性，并且需要不斷的實踐，需要掌握很多的基本技能，比如檢查身體、寫病歷以及進行腹腔穿刺術等各種手術。在進行實驗這個階段，由于課程設置不夠，學習任務很重，缺乏相應的教學資源，使學生很難掌握基本的技能。目前，患者開始具有法律意識，加強了對自身的保護，醫(yī)生和患者之間的沖突經(jīng)常會出現(xiàn)，而且醫(yī)學生正在進行臨床實習，并沒有獲得執(zhí)業(yè)證書，他們的實習行為是否合法還屬于探討階段，這就加重了指導老師的心理負擔，盡量不讓醫(yī)學生更多的參與操作，這種做法是不利于培養(yǎng)學生的基本技能的，因此在現(xiàn)實當中，很多醫(yī)學生在這方面都比較匱乏。
1.4有關臨床實習以及見習的基地建設力度不夠
對于內科學教學來講，主要的教學場地就是臨床實習以及見習基地，學生將所學的理論真正的應用到實踐當中，也必須依賴這兩種場地。在實際當中，大部分的醫(yī)學院校都擁有各種臨床實習以及見習基地，但是還不是很健全。同時，很多院校沒有緊密的聯(lián)系基地，沒有積極開展學術討論、疾病會診以及科研合作等活動。除此之外，教學基地本身也存在很多不足，比如帶教達不到要求的水平，意識方面比較落后，管理上也存在漏洞等。
2如何改革內科學教學
通過上面的分析可知，內科學教學還有很多不足之處，我們有必要進行改革，這樣才能達到教學效果，為社會培養(yǎng)出更多的醫(yī)學專業(yè)人才，主要的手段是：
2.1創(chuàng)建一支高水平的教師隊伍
內科學學科的教師通過先進的教學方式，將相關知識傳授給學生，因此，對于內科學教學來講，教師的水平是很關鍵的，甚至直接決定了教學的成果。為了創(chuàng)建一支高水平的教師隊伍，需要做到以下幾點：
�、僖嗉雨P懷。無論是生活上，還是工作上，教師都可能會遇到困難，造成心理上的壓力，從而產生不良的情緒，這使他們很難全身心的投人教學，也就很難實現(xiàn)高質量的`教學。面對這種情況，學校應該從人文的角度出發(fā)，對教師多加關懷，幫助教師解決難題，調整心理狀態(tài)，重新用一種積極向上的態(tài)度面對工作。
�、谝陆逃砟�。讓內科學教師認識到，學生才是教學的主體，自己只是起到指導的作用，這樣可以調動學生的積極性，自愿的參與到學習中來，并且可以順利的完成臨床任務。
�、垡岣邔I(yè)素質。內科學教師需要主動參與醫(yī)院的交流活動，并且接受相關的專業(yè)培訓，深人的研究各種病例，積累更多的工作經(jīng)驗，將自身的業(yè)務水平以及綜合素質提高上來。
2.2教學內容要與相關執(zhí)業(yè)資格考試緊密結合從《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的規(guī)定來看，醫(yī)學專業(yè)的學生在畢業(yè)后都要經(jīng)過衛(wèi)生部門組織的執(zhí)業(yè)助理或者執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，取得相關的執(zhí)業(yè)資格并成功注冊之后，才能夠從事相關的醫(yī)療、保健和防等業(yè)務。這種制度無疑對新時期下內科學教學提出更為嚴格的要求，同時也為內科學教學任務的開展帶來了更大的挑戰(zhàn)。常見的問題有教學內容與臨床實踐和執(zhí)業(yè)考試發(fā)生脫節(jié)等問題。對于這些問題，我認為學�？梢越⑵痍P于學科代表作為成員的專家小組，重點任務就是完成教學目標，重視教學與執(zhí)業(yè)資格考試的案例分析，促進教材、執(zhí)業(yè)資格考試和臨床實踐的有效結合。模式，注重學生專業(yè)技能和綜合素質的培養(yǎng)。結合廣西壯藥資源特色，編寫適用的實踐指導教材，使實踐教學內容更加貼近實際，保障教學改革的實施。在野外見習開始前精心設計野外見習教學內容。野外實地觀察壯藥不僅包括壯藥的形態(tài)、生長環(huán)境等，還要了解其藥用部位如根、莖、葉、花、果實等特點，選擇適宜的季節(jié)尤為重要。春秋兩季，或花草枝葉茂盛，或果實懸掛枝頭，有利于直接觀察辨認。在每次野外見習結束后及時安排復習課，以使采挖帶回的藥用植物在尚未枯萎時供學生回憶復習，強化野外見習時所學的知識。
改善野外見習方式，優(yōu)化實習效果:加強環(huán)境保護意識的教育。每年的野外見實習都采集和制作標本，豐富了教學資源，但是每年所采集的標本都有重復，因此我認為，對于壯藥原生植物的認知實習而言，只要能對壯藥進行識別即可，不需要采集過多樣本，增強學生的環(huán)境保護意識。學生需要做是全面的觀察而不是更多地采集。任何植物的生存都必須依賴于一定的環(huán)境條件，在野外實習中，教師應引導學生認識主要生態(tài)環(huán)境類型和特點，尤其是壯族地區(qū)具有重要開發(fā)利用價值壯藥生植物原所處的生境條件。
2.3注重實習帶教教師隊伍培養(yǎng):重視野外實習指導教師隊伍的培養(yǎng)工作，尤其要加大對青年教師的培訓力度，為他們提供野外見習和積累經(jīng)驗的機會，以提高野外實習教學水平;努力爭取支持，聘請資深教師通過“傳、幫、帶”幫助青年教師迅速成長，以保證后續(xù)野外見實活動的持續(xù)進行。
2.4改革野外實習考核方式：制訂《壯醫(yī)方藥學》課程野外見習考核標準及主要教學環(huán)節(jié)的質量標準：如調查壯藥的名稱及種類、調查時間、地點和次數(shù)，調查報告格式和內容等，為實踐教學活動的開展和考核提供了依據(jù)和規(guī)范。野外實習結束之后，應組織學生進行小組討論，對野外實踐中所獲得的知識和技能進行系統(tǒng)的歸納和總結，鼓勵學生制作PPT課件，向老師及其他同學介紹自己的實習結果及經(jīng)驗體會，學生之間相互討論，教師可對一些重要問題進行有針對性的解釋和講解，以深化實習效果。
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