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課改教學(xué)論文：“四步教學(xué)模式”中問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則
課改教學(xué)論文：“四步教學(xué)模式”中問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則
薛曼瑩
�。兾魇∠剃�(yáng)育才中學(xué)）
摘 要：“四步教學(xué)法”已經(jīng)開展好幾年，為了更好地實(shí)施此模式，廣大教師進(jìn)行了一系列研究。其中問(wèn)題設(shè)計(jì)成為一個(gè)重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：課改；四步教學(xué)模式；設(shè)計(jì)原則
隨著課改的進(jìn)一步深入，各省的創(chuàng)新教學(xué)都開展得如火如荼。
我校結(jié)合近幾年的實(shí)踐，提出了“信息技術(shù)環(huán)境下高中學(xué)科高效課堂四步教學(xué)模式”，其模式為“自學(xué)思考、小組討論、師生小結(jié)、鞏固練習(xí)”。經(jīng)過(guò)近十年的探索，我們提出的此種模式，不僅能有效落實(shí)課堂素質(zhì)教育，而且完全符合新課程教學(xué)的基本理念�？v觀四步教學(xué)法模式，其中最重要的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題包括自學(xué)思考題、課堂檢測(cè)題和總結(jié)練習(xí)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本或相關(guān)資料，邊看邊思考；生生、師生討論后，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題當(dāng)堂檢測(cè)；小結(jié)后，再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全面鞏固練習(xí)。有效的教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于探究，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑進(jìn)而生問(wèn)，具有較強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。那么，如何才能設(shè)計(jì)出有效，甚至高效的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循什么原則呢？本文就以物理學(xué)科為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
教師要能編制出有效的問(wèn)題，首先必須深入研讀高中物理教材和大綱，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在實(shí)行的是一綱多本，但其教學(xué)的基本目標(biāo)、要求都是基本相同的。教師必須吃透大綱和教材，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及本節(jié)課在教材中的作用和地位，做到心中有數(shù)。其次，教師必須了解學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不同、接受能力不同，教師應(yīng)了解自己所授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、理解程度、認(rèn)知水平。教師在充分理解教材和了解學(xué)生之后，才能根據(jù)具體情況編制出有針對(duì)性，符合自己所授內(nèi)容和所教學(xué)生的問(wèn)題。那么，編制問(wèn)題時(shí)要遵循什么原則呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、興趣性原則
物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它和實(shí)際生活聯(lián)系緊密。物理學(xué)科中不僅僅有許多美妙的實(shí)驗(yàn)，還有各種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摴降耐茖?dǎo)。因此要讓學(xué)生積極地參與小組討論，必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)不同的課型，設(shè)置各種不同情境，將學(xué)生引入到不同的問(wèn)題中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的濃厚興趣。
二、整體性原則
教學(xué)的目的是促使全班學(xué)生積極地投入課堂，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而有所收獲。那么設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的也就是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)追求公平性、民主性，多設(shè)置大部分學(xué)生都能回答的“班級(jí)問(wèn)題”，每個(gè)問(wèn)題并不要求每個(gè)學(xué)生都能解決，但每個(gè)學(xué)生肯定能解決一系列問(wèn)題中的幾個(gè)問(wèn)題，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
三、目標(biāo)性原則
每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，如有的知識(shí)需要學(xué)生了解、知道，有的知識(shí)需要學(xué)生理解、掌握，有的知識(shí)要求學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用。因此教師應(yīng)根據(jù)其要求學(xué)生掌握的不同程度、各知識(shí)點(diǎn)的重要性，按認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合四個(gè)層次，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的、有針對(duì)性的問(wèn)題。
四、適度性原則
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要做到適時(shí)有度，不能太難也不能太易、不能太多也不能太少�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)的點(diǎn)撥，能使學(xué)生積極熱情地投入探索活動(dòng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太多也不能太少，應(yīng)該適量。如果問(wèn)題太多，不僅會(huì)造成繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，甚至拖堂，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問(wèn)題太難，學(xué)生不會(huì)回答，問(wèn)題太易，學(xué)生不屑于回答，那么，這樣的問(wèn)題就會(huì)失去它的作用，課堂教學(xué)效率低下，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要適時(shí)有度，難易適中。
五、啟發(fā)性原則
有效的問(wèn)題應(yīng)該能讓學(xué)生進(jìn)行深層次、有效的思考，這樣問(wèn)題一提出，學(xué)生便能立即調(diào)出頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)和思維方式進(jìn)行思考。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，使其能接近學(xué)生的已有知識(shí)水平而高出已有程度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決，即“跳一跳，摘到桃子”。問(wèn)題之間要有一定的連貫性、引導(dǎo)性、邏輯性。經(jīng)過(guò)學(xué)生分析、討論、消化、吸收，能夠?qū)⑿轮R(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)出新的、更龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
六、總結(jié)性原則
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能始終體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論、探究和交流，讓學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“同化”和“順應(yīng)”，再通過(guò)師生小結(jié)，將本節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
當(dāng)然，所有的問(wèn)題基本都應(yīng)遵循以上幾個(gè)原則。但是針對(duì)“四步教學(xué)模式”中思考題、檢測(cè)題、練習(xí)題而言，由于在課堂教學(xué)中作用不同，故而應(yīng)有所偏重。思考題應(yīng)偏重興趣性和啟發(fā)性，檢測(cè)題應(yīng)偏重目標(biāo)性，練習(xí)題應(yīng)偏重總結(jié)性�？傊�，只要教師認(rèn)真鉆研、細(xì)心揣摩、不斷實(shí)踐，都能編制出有效的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
王永昌。問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)踐研究［J］。中學(xué)物理，2013（05）。
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