讓學生在學習課文的過程中提高寫作能力

　　讓學生在學習課文的過程中提高寫作能力

　　雷銀肖

　　（陜西省合陽縣實驗中學）

　　摘 要：怎樣才能提高學生的寫作水平是令語文教師深感頭痛的問題，教師苦苦尋覓行之有效的方法，卻常常舍近求遠。其實課本教材多為經典之作，文質兼美，在思想教育、題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面無不匠心獨運，是學生習作的典范。教師要充分挖掘這個寶藏，以讀導寫，讀寫結合，讓學生在學習課文的過程中提高寫作能力。

　　關鍵詞：作文教學；讀寫結合；以文教文

　　為了幫助學生提高寫作水平，我們常常是翻遍資料，引經據典，找些學生并不熟悉的例子，豈不知這種做法是舍近求遠。因為語文教材里的課文，多為經典之作，文質兼美，在思想教育、題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生習作的典范。我們在教學中，可以根據每篇課文的特點，指導學生進行讀寫訓練，讀中悟法，寫中用法，把課本的“讀”與作文的“寫”結合起來，使學生作文練習成為有源之水，有木之本。

　　《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑的短篇小說，小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的人物，平常的情節(jié)，表現了一個深刻的主題，給人啟發(fā)，耐人尋味。針對學生平時寫作過程中人物描寫、環(huán)境描寫等寫作技巧方面普遍存在的問題，在教學中我有意識地將這篇文章的教學和寫作聯系起來，發(fā)現收效頗豐。

　　一、巧設懸念，柳暗花明

　　“為人貴直，作文貴曲�！币獙⑽恼聦懙玫�宕起伏、引人入勝，就必須掌握寫作技巧。寫作技巧猶如刀上的刃，刃上的鋼一樣，直接決定著文章品質的優(yōu)劣。在記事類記敘文中設置懸念，不失為一種好的寫作技巧。懸念，可以吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創(chuàng)設的情景之中。懸念者，懸而不落。高明的作者在情節(jié)的構架、人物的矛盾沖突中，匠心獨運，設置謎面，但又不急于揭開謎底，而是觸發(fā)讀者的情致，繃緊讀者的心弦，吊起讀者的胃口，使之如臨其境，想作者之所想，急主人公之所急。

　　莫泊桑的《我的叔叔于勒》可謂是運用懸念的典范之作。通篇文章多次設置懸念，一波三折，層層設疑，既使文章寫得有張有弛、搖曳多姿，又能緊緊吸引讀者，最終給讀者柳暗花明的感覺。教學時，我引導學生邊讀課文邊談感受。一學生在讀到“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多驚喜呀”這句時談道：“于勒究竟是什么樣的人呢？我們一家人為什么如此盼望于勒歸來？”我因勢利導告訴學生這就是“懸念”。設置懸念，就是把故事的內容（人物的活動、事情的經過）寫得波瀾起伏，從而引發(fā)讀者的好奇和關注，使讀者滿懷興趣，伴隨著作者的筆蹤去尋根究底。緊接著學生在文章中又找出多處懸念，諸如“菲利普家去哲爾賽島游玩，渡輪上遇到了衣衫襤褸老水手，像于勒？究竟是不是于勒呢？于勒怎么會渡輪上賣牡蠣呢……”重重懸念讓學生懷著迫切的心情急于讀下文。

　　這些環(huán)環(huán)相扣的懸念設置對學生的寫作有很好的示范作用，教學中我引導學生反復誦讀，體會懸念的表達效果，并指導學生在設置懸念時應注意懸念不但要以事實為依據，適度、自然，不可故弄玄虛，而且一定要交代造成懸念的前提。前提交代清楚了，才會讓讀者信服。

　　二、巧寫語言，凸顯性格

　　俗話說：“聞其聲如見其人�！闭f的是聽一個人說話就能知曉這個人的思想情感、性格特點等。正因為如此，作家在塑造形象時，都極為重視人物的語言描寫。魯迅說過：“高爾基很驚服巴爾扎克小說里寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人�！边@充分表明，對話在刻畫人物方面的重要作用。學生習作中進行人物描寫時，常常不能緊扣人物的性格特點和文章所要表達的中心思想寫人。經常是想到什么就寫什么，對人物的言行不加提煉、不加篩選地全部搬上去，馬虎拼湊，重復啰嗦。

　　因此，在教學《我的叔叔于勒》一課時，我將分析人物語言作為教學的重點，讓學生在讀中悟，在讀中品。文中對克拉麗絲的語言描寫非常精彩。在分析克拉麗絲性格特征時，我先讓學生默讀課文找出最能體現克拉麗絲性格特征的句子。學生不約而同地找出了這幾句：母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的�，F在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”……我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”……然后讓學生反復吟詠品味，并且扮演克拉麗絲。在多種形式的讀中學生很快總結出克拉麗絲的性格特征：虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷。

　　課后，我讓學生發(fā)揮想象改寫《我的叔叔于勒》，試想如果菲利普一家遇到百萬富翁的于勒又會是怎樣的情形。要求學生通過個性化語言體現人物性格特征。寫人物語言時，一定要注意符合人物的身份、年齡、職業(yè)、性格特征，符合當地的環(huán)境和人物的內心活動。下面是學生改寫《我的叔叔于勤》片段：“那當然，你走了這么長時間，你知道我們是怎樣的思念你嗎？都是你那沒良心的哥哥，當初非要把你送到美洲，親愛的于勒，帶著你的財產回家住吧，我們十二萬分的歡迎你�！闭f著踩了一下父親的腳，使了個眼色，父親會意到，不住地說：“是……是……”

　　要寫出個性化的人物語言，平時應養(yǎng)成察言觀色的習慣。不光要聽清人物說話的內容，還要留心觀察人物說話時的語氣、習慣、用詞，觀察人物說話時的表情、神態(tài)以及相伴隨的動作，這樣才能使所寫的人物站立起來。

　　“問渠那得清如許？為有源頭活水來�！闭n文就是我們指導學生作文的“源頭活水”，在教學中我們要以教材為載體，發(fā)揮教材典范作用。立足課文，以文教文，我們就會發(fā)現，原來作文教學也很簡單。

　　參考文獻：

　　王艦月。初中語文教材寫作資源的開發(fā)與利用［A］。2013年10月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2013.

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