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中學(xué)閱讀教學(xué)論文:實(shí)踐敘事性理論指導(dǎo)學(xué)生解讀能力

時(shí)間:2022-08-01 15:45:36 語文論文 我要投稿
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中學(xué)閱讀教學(xué)論文:實(shí)踐敘事性理論指導(dǎo)學(xué)生解讀能力

  中學(xué)閱讀教學(xué)論文:實(shí)踐敘事性理論指導(dǎo)學(xué)生解讀能力

中學(xué)閱讀教學(xué)論文:實(shí)踐敘事性理論指導(dǎo)學(xué)生解讀能力

  葉玉函

  (浙江省義烏上溪中學(xué))

  摘 要:縱觀現(xiàn)在蘇教版高中語文教材中的文章,小說、敘事性散文、新聞、傳記、戲劇等多表現(xiàn)為敘事性文本。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下,語文教師從未停止過對高中語文閱讀進(jìn)行敘事性文本教學(xué)的探索,但高中語文敘事性文本教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、閱讀方法錯(cuò)誤等問題。如將敘事學(xué)相關(guān)理論切實(shí)地引入高中敘事性文本閱讀教學(xué),不但能提高學(xué)生對閱讀文本的解讀能力,而且可以有效解決以上提及的教學(xué)問題。以敘事學(xué)的主要經(jīng)典理論支撐高中敘事性文本的教學(xué),并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開敘事性教學(xué),以期證明其對高中語文閱讀教學(xué)的借鑒價(jià)值,讓敘事學(xué)知識(shí)能更為有效地運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。

  關(guān)鍵詞:蘇教版高中語文;閱讀教學(xué);敘事性文本;敘事學(xué)

  新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出:“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力、學(xué)習(xí)從不同的角度對閱讀文本進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑!币獙(shí)現(xiàn)多角度解讀文本,就意味著要從文本的各種角度去解讀,這恰恰符合敘事學(xué)的理論體系。敘事學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是提供多種閱讀角度,它的視角理論、時(shí)間理論和空白理論都為語文閱讀教學(xué)提供了不同的思路,學(xué)生通過開發(fā)不同的閱讀思維角度形成自己獨(dú)立的批判和鑒賞能力。若教師能將敘事學(xué)知識(shí)滲透在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生收獲閱讀技能,肯定能揭開語文閱讀教學(xué)的新篇章。下面,筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾斡行Ю脭⑹聦W(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

  一、多元化視角辨析,多形態(tài)文本解讀

  在知道人物的身份、說話使用的人稱后,明確這個(gè)人物就是文本的敘事者,我們就能斷定這一個(gè)人物敘事角度和這個(gè)作品的敘事角度了。換言之,這個(gè)敘事角度就是我們所說的視角。敘事學(xué)理論將視角大致分為全知型敘事視角和有限型敘事視角。全知型敘事視角是由上而下總觀全局的俯視角度,能宏觀地展現(xiàn)廣闊的場景,也能微觀地揭示細(xì)微的意識(shí)流動(dòng),像《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》這些名著,容量大、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,教師便應(yīng)運(yùn)用全知型敘事角度將龐大的內(nèi)容系統(tǒng)統(tǒng)籌起來。有限型敘事視角是教學(xué)中使用較為廣泛的角度,同時(shí)也分為“內(nèi)聚焦型敘事視角”和“外聚焦型敘事視角”,內(nèi)聚焦型認(rèn)為敘事者就是經(jīng)歷者,這樣的敘事者能直接、真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng),而外聚焦型即是從“外部”觀察敘事,以冷靜、客觀、公正的角度將事情原態(tài)歸還。每種視角都是優(yōu)缺點(diǎn)并存的,并不能一概而論,教師應(yīng)該根據(jù)文本類型和學(xué)生實(shí)際情況有所側(cè)重,對不同視角的辨別加以指導(dǎo)。

  以教材必修二中《林黛玉進(jìn)賈府》為例,主要敘述的是林黛玉初進(jìn)賈府的所見所聞。為了讓學(xué)生一改對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的厭倦狀態(tài),筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng):

  1.《林黛玉進(jìn)賈府》中,是由誰在觀察賈府的一動(dòng)一靜?從哪些地方可以看出來?

  2.本文的主要人物是林黛玉,她初進(jìn)賈府時(shí)“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話”,因此心中許多疑惑無法解開,她心里究竟藏著什么疑惑呢,同學(xué)們能不能為她解答一下?

  3.在文章的第三個(gè)回合,介紹賈府時(shí),借用賈寶玉的眼進(jìn)行介紹會(huì)變成什么呢?試想一下,用賈府中其他人的角度觀察賈府會(huì)出現(xiàn)什么不同,與林黛玉的角度相比哪個(gè)好?

  這三個(gè)活動(dòng)都有著重要的作用,第一個(gè)問題主要是讓學(xué)生在文本基礎(chǔ)上初步接受“敘事視角”“敘述者”的概念,第二個(gè)問題能讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助視角去探究文本的內(nèi)涵,更好地解讀文本,而第三個(gè)問題是要學(xué)生學(xué)會(huì)切換視角,嘗試用其他人的視角改寫文本,在改寫的過程中體驗(yàn)原作者采用黛玉作為觀察者的用意。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生都能較好地感受到選用不同敘事視角所帶來的獨(dú)特藝術(shù)效果。

  二、掌握敘述時(shí)間改動(dòng),體會(huì)文章變化節(jié)奏

  敘事文屬于時(shí)間藝術(shù),時(shí)間因素是敘事文重要的內(nèi)涵,離開了時(shí)間的敘事文是缺乏表達(dá)力的,取消時(shí)間就等于取消了敘事。敘事文的時(shí)間可分為兩種,即故事時(shí)間和敘述時(shí)間,通過我們所學(xué)文本中可見,故事時(shí)間是不會(huì)發(fā)生改變的,改變的是敘述的時(shí)間。如何處理敘事時(shí)間的長短和順序等關(guān)系又將涉及時(shí)序和節(jié)奏的問題,時(shí)序就是研究故事時(shí)間和敘事時(shí)間順序之間的關(guān)系,而這里的節(jié)奏指的是敘述的快慢疾徐。如何安排、處理好這些時(shí)間的順序是作者寫一篇好文章的重要因素,更是敘事文創(chuàng)作的重要技巧。在敘事文閱讀教學(xué)中,學(xué)會(huì)辨別敘事的時(shí)間技巧、變換敘事的時(shí)序和節(jié)奏,會(huì)給學(xué)生帶來一個(gè)解讀、質(zhì)疑、評價(jià)文本的新角度,所以,教師在閱讀教學(xué)中要正確指導(dǎo)學(xué)生形成從敘事時(shí)間的角度解讀文本。

  《琵琶行》是有序的敘事詩,清楚地交代了寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、事情及緣由。在閱讀教學(xué)中,筆者首先讓學(xué)生明確讀序的特點(diǎn)對文章內(nèi)容進(jìn)行大意掌握后,再改變敘述的順序進(jìn)行閱讀,以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。以《琵琶行》為例,首先,先讓學(xué)生確定文本的時(shí)間順序:送客—聽樂—琵琶女自敘—詩人獨(dú)白—同病相憐,琵琶女的“不得志”,令作者感嘆紛紛,不由得發(fā)出“同是天涯淪落人淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。筆者嘗試將文本改為倒敘閱讀,將故事的各個(gè)環(huán)節(jié)分別作為開始的時(shí)間。例如,以“詩人獨(dú)白”為故事開頭,先順序講述詩人自敘憂國憂民、極力參與政治卻被貶到潯陽的艱難歷程,然后再與琵琶女相遇互訴情感;也可以“同病相憐”的結(jié)尾作為開始,倒敘作者與琵琶女同病相憐的之源。轉(zhuǎn)變閱讀的時(shí)間順序可以讓學(xué)生感受文章表達(dá)的情感不同,引起學(xué)生的閱讀興趣之余,也讓學(xué)生打開了思維的空間。

  三、關(guān)注空白藝術(shù),續(xù)寫文本故事

  葉圣陶先生說過:“一個(gè)最好的老師,就是能把文章作者的思路脈絡(luò)清清楚楚、原原本本地介紹給學(xué)生的老師!崩砬逦恼碌乃悸凡粌H僅是明確作者挑選了什么,更要看看他在文本中留下了哪些空白,而這些空白往往蘊(yùn)藏著無窮無盡的奧秘,但由于種種原因卻讓我們在閱讀中忽視這些空白的存在。在閱讀教學(xué)中,我們不能忽視空白對閱讀的作用,發(fā)現(xiàn)文本空白能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度和處理素材的能力,填補(bǔ)空白能讓學(xué)生在欣賞作家們的匠心獨(dú)運(yùn)寫作技巧時(shí)豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。所以,教師要在閱讀教學(xué)課堂上幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空白的閱讀模式。

  假如一個(gè)文本采用的是有限型視角,那么文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容必定受到種種限制,那么,這些被“限制透露”的內(nèi)容將給讀者帶來許多未知卻想要求知的欲望,也正是教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋的。海明威的小說《橋邊的老人》這一敘事性文章是有限視角的典型例子,文章采用的是第一人稱的敘事方式,“我”作為故事的交代人更多地只起了交代事件的功能,被放在了小說的邊緣位置,讀者們都順著“我”的敘述把更多目光投向那位老人,忽視了“我”的存在,讀者們(也包括許多教師)只被動(dòng)地看到了“我”所看到的一切,而由“誰”看、怎么“看”,卻是閱讀者視野中的一個(gè)盲點(diǎn)。而往往這些盲點(diǎn)存在著巨大的解讀空間,這正是可以引導(dǎo)學(xué)生探究之處。如是,筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生思考:這篇小說采用的是哪一種視角?誰能找出文章中并沒有完全展示的地方?通過這些空白推斷是否能知道故事的主旨全貌?

  通過文本細(xì)讀探究和敘事視角的正確辨別,大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)故事中敘述者沒有進(jìn)行敘述的部分。比如說,士兵的“我要?jiǎng)衲阕摺焙屠先说摹拔抑滥阋獎(jiǎng)裎易,但是我要留下”的心靈對話意義何在?“我”包括那位沒出場的上尉,未能理解老人的做法,“我”開始對老人有著許多誤解,但隨著對話的深入,誤解似乎慢慢解開,“我”發(fā)現(xiàn)了什么才會(huì)有這番感悟……通過探究這一系列問題,學(xué)生便可以清楚了解文本采用第一人稱視角營造“無可奈何”的意境用意了。

  以上幾種以敘事學(xué)理論為指導(dǎo)的文本閱讀分析方法只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試,系統(tǒng)方法仍需較長時(shí)間的探索。但實(shí)踐證明,運(yùn)用敘事性的相關(guān)理論進(jìn)行閱讀教學(xué)是可行的,并且對閱讀教學(xué)具有巨大的借鑒價(jià)值。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過各種方法,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)嘗試,探索出有利于文本解讀、能有效提高教學(xué)水平的教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生把握敘事學(xué)理論,并運(yùn)用到閱讀中,為語文閱讀教學(xué)揭開新的篇章。

  參考文獻(xiàn):

  [1]汪潮。文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略[J]。語文教學(xué)通訊,2013(36)。

 。2]陳劍峰。問題間的邏輯結(jié)構(gòu):培養(yǎng)學(xué)生思維能力的橋梁[J]。中學(xué)語文教學(xué),2012(09)。

  [3]唐偉勝。美國修辭敘事理論的源起與流變[J]。敘事:中國版,2012(00)。

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