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學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式用于高中語文的實(shí)踐探討
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式用于高中語文的實(shí)踐探討
李銘星
�。ǜ＝ㄊ￠L樂市第六中學(xué)）
摘 要：隨著新課改的提出，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了學(xué)習(xí)方式的變革和新的評(píng)價(jià)方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，新課改更為看重的是課堂要以學(xué)生為中心，如何更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用、如何培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為現(xiàn)今新課改中語文教學(xué)工作的重中之重。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中語文；人教版；實(shí)踐
進(jìn)入新課改后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式被應(yīng)用于各門學(xué)科，高中語文學(xué)科也不例外。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式體現(xiàn)了很好的優(yōu)越性，在一定程度上也幫助老師進(jìn)行了教學(xué)思路的整理。與此同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)現(xiàn)今還存在著許多爭議和問題，本文就結(jié)合具體高中語文人教版教材結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體實(shí)踐對(duì)這種模式進(jìn)行以下的分析和論述。
一、高中語文教材的特點(diǎn)
高中語文的教學(xué)內(nèi)容是在小學(xué)和初中語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和開展的。
對(duì)于學(xué)生而言，相比于之前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中語文教材中的知識(shí)量更大、知識(shí)難度更高、探究程度更深，這主要體現(xiàn)在現(xiàn)代文的閱讀和文言文的學(xué)習(xí)上。小學(xué)和初中語文教材僅僅是要求學(xué)生對(duì)課文能夠初步理解，高中語文更加提倡學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行批判性和論證性的解讀，文言文的內(nèi)容也更加繁瑣和多種多樣。
對(duì)于教師而言，這一階段的語文教學(xué)工作要求教師能夠?qū)λ讨R(shí)和其他的教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握能力有序地開展教學(xué)工作。同時(shí)，高中語文教學(xué)工作還要求教師能夠幫助學(xué)生提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)探究的意識(shí)。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式
�。ㄒ唬皩W(xué)案”的含義和作用
學(xué)案是教師尋求科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方案，需要教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行深度的研究，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略。通過學(xué)案教學(xué)這種方法，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的更加高效化、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教育的個(gè)性發(fā)展和師生的課堂互動(dòng)等諸多目的。
學(xué)案的引入在一定程度上提高了學(xué)生自學(xué)的效率。新課改的出臺(tái)和頒布對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)能力。但對(duì)于語文這一學(xué)科來說，學(xué)生在面對(duì)課文時(shí)往往會(huì)很迷茫，很難從中找出明確的知識(shí)點(diǎn)。不同于初中和小學(xué)中語文課本注重學(xué)生對(duì)文字的掌握和積累，高中語文更看重的是學(xué)生對(duì)語言的提煉能力和對(duì)文章深度的探索，學(xué)生僅僅依靠自學(xué)、對(duì)課本進(jìn)行通讀往往達(dá)不到課標(biāo)要求。學(xué)案的引入就很好地解決了這個(gè)問題，學(xué)案的內(nèi)容通常是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步整理，是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的中心表達(dá)思想結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉、總結(jié)和歸納出來的，具有科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)和邏輯體系，對(duì)學(xué)生自學(xué)有很大的幫助，很好地解決了由于知識(shí)點(diǎn)過于分散、學(xué)生對(duì)教材的理解程度不夠造成的自學(xué)效率低下等問題。
�。ǘ⿲W(xué)案和教案
學(xué)案和教案從表面字義上很容易令人混淆，其實(shí)二者存在著很大程度上的區(qū)別。教案是為教師提供教學(xué)參照依據(jù)的一種方案，而學(xué)案更多的是為教師提供引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的一種手段和方法。二者在教學(xué)目的上都是一樣的：追求教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。兩種方案都需要一個(gè)合作和自主探究的過程，要求教師和學(xué)生共同參與完成，擁有一定的預(yù)設(shè)性。不同點(diǎn)在于：教師通過教案可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生答疑解惑，通過學(xué)案教師可以為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的思路和方法。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)原則
學(xué)案的設(shè)計(jì)原則主要參照以下幾個(gè)因素：重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和認(rèn)識(shí)；更為看重學(xué)生自身的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，通過實(shí)踐獲取學(xué)習(xí)的方法和手段；重視學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展和特長的展示；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，旨在于幫助學(xué)生建立一套適合自己的知識(shí)掌握體系；重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，提升自身對(duì)問題的探究能力和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，以學(xué)習(xí)為中心。
�。ㄋ模﹥�(nèi)容的編寫
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫
教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的指向性，為學(xué)生制定明確且全面的目標(biāo)，但數(shù)量不宜過多，這些目標(biāo)可以包括：對(duì)知識(shí)的掌握和理解、對(duì)問題的進(jìn)一步延伸和一些非智力的因素等。不同于教材的編寫，學(xué)案的針對(duì)主體較為明確，就是學(xué)生。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)案編寫時(shí)，盡可能地使用清晰、通俗易懂的詞匯，吸引學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，清晰明確教材和教師的教學(xué)意圖。針對(duì)不同階段的學(xué)生來說，在進(jìn)行高三階段的學(xué)案編寫時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重知識(shí)的整合、考試大綱和課標(biāo)的要求。對(duì)于高一、高二的學(xué)生來說，則需要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法和過程、情感的表達(dá)、對(duì)知識(shí)的掌握和相關(guān)技法的運(yùn)用�？傮w上學(xué)案的編寫工作離不開實(shí)際情況，需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度來進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和指引。
2.知識(shí)準(zhǔn)備的編寫
通常情況下，教師要在一節(jié)課開始之前將準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，教師對(duì)該堂課的知識(shí)編寫可以幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行摸查和預(yù)習(xí)。在這一內(nèi)容上，教師還可以針對(duì)課文提出一些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。針對(duì)這一點(diǎn)，本文以人教版中出自于《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課來進(jìn)行分析和論述。
學(xué)生看到這篇課文的題目時(shí)，一定會(huì)很直觀地得出其中的主要元素有：林教頭、風(fēng)雪和山神廟。對(duì)此，教師可以在學(xué)案中進(jìn)行提問：林教頭指的是誰？風(fēng)雪的詞性以及風(fēng)雪在課文中的含義是什么？林教頭為什么會(huì)出現(xiàn)在山神廟？通過這些問題的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，同時(shí)也在一定程度上考查了學(xué)生對(duì)四大名著的了解和課外文學(xué)的閱讀量。同時(shí)，教師有針對(duì)性地鋪設(shè)這些問題，也恰恰是提煉文章主旨和作者表達(dá)中心思想的關(guān)鍵所在，點(diǎn)出了文章的靈魂，也方便教師在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步探索和文章思路的深究。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫
這是整個(gè)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，需要教師將教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)以提問的形式展示給學(xué)生。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意編寫學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，還可以在學(xué)案中加入學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流和分享，使課堂教學(xué)工作的開展變得豐富化和活躍化。針對(duì)這點(diǎn)，以下結(jié)合高中語文人教版必修二中的《蘭亭集序》一課來進(jìn)行分析和論述。
王羲之的這篇山水游記被人們熟知并不僅僅是由于他的書法作品，同時(shí)也是因?yàn)檫@是一篇文學(xué)性極強(qiáng)、文藝價(jià)值很高的散文，其中不僅涉及了對(duì)山水的描述，還包含著作者自身情感的抒發(fā)，具有很強(qiáng)的感染力。教師如果在對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行學(xué)案的編寫時(shí)，不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章表面內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)還要能夠使學(xué)生聯(lián)系作者本人的生平和性格特點(diǎn)，來感受作者抒發(fā)的情感。新課標(biāo)的實(shí)施使課堂不僅僅拘泥于課本，在學(xué)案內(nèi)容的編寫時(shí)，結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，針對(duì)這節(jié)課，教師還可以引入周杰倫的《蘭亭序》這一首歌曲。王羲之的作品和周杰倫的這首歌本身并不沖突，歌曲本身也具有中國風(fēng)的特點(diǎn)，學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，通過對(duì)歌詞的品味也能從另一個(gè)角度來對(duì)課文中的文章進(jìn)行別樣的分析和欣賞，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.課文歸納的編寫
這部分的編寫內(nèi)容通常是對(duì)教學(xué)知識(shí)的總結(jié)、學(xué)生對(duì)需要知識(shí)的掌握程度和對(duì)文章中心思想的高度概括。
三、實(shí)踐效果
通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中語文課堂中的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)教材制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有一部分學(xué)生認(rèn)為自己上課的注意力更容易集中，學(xué)習(xí)效率得到了很大程度的加強(qiáng)。相比于過去，教師布置的作業(yè)完成情況也得到了很好的改善，一些學(xué)生甚至開始注意到老師在作業(yè)中的批改情況。大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為引入這種新的教學(xué)手段對(duì)于文言文教學(xué)效果的提升最為明顯，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)和課外知識(shí)的延伸。
這種模式對(duì)于教師原有的教學(xué)習(xí)慣也起到了積極的影響作用。一部分教師開始嘗試對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展和控制，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)輔導(dǎo)。實(shí)踐中超過一半的教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次地布置作業(yè)。同時(shí)，在課堂上，教師通過運(yùn)用學(xué)案更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課的積極性。
這種模式還存在著一些不足。一些教師認(rèn)為大部分的學(xué)生可以積極地參與到課堂的教學(xué)過程中，從整體上來看，學(xué)生對(duì)于教材學(xué)習(xí)的投入度還不是十分理想。一些經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)生表示自己很少參與課堂的提問和一些小組形式的交流討論。如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、在課堂上尋求問題的解決方法在今后都需要教育研究工作者和教育從事人員做出進(jìn)一步的探討。
四、模式的優(yōu)化
�。ㄒ唬┎粦�(yīng)過于夸大學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)工作起的積極作用
學(xué)案這種模式的過大宣傳在一定程度上將部分教師引入了一個(gè)誤區(qū)，造成這些教師在教學(xué)過程中過分依賴學(xué)案，重學(xué)案而輕教材，形成了本末倒置的現(xiàn)象。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)目的的編寫時(shí)，一味地羅列問題，在一定程度上形成了既定模式，淡化了學(xué)生對(duì)問題探討和研究的興趣。事實(shí)上，學(xué)案的提出是一種輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作的手段，需要根據(jù)具體的實(shí)際情況來辯證地運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
�。ǘ┳⒅睾献饔懻�、學(xué)習(xí)的方式
在討論問題時(shí)成立合作小組，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力，通過這種形式，所有的學(xué)生都會(huì)參與到問題的討論中來，使學(xué)生養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和相互啟發(fā)的意識(shí)。
結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過調(diào)查問卷、課堂測(cè)試、聽取學(xué)生的討論內(nèi)容等不同的方式來對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而可以針對(duì)不同學(xué)生的不同接受能力來分層次地制定教學(xué)目標(biāo)。這種方法可以很好地避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)過難產(chǎn)生抵觸情緒，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的運(yùn)用在一定程度上為教師教學(xué)工作的開展提供了一條清晰的思路，也收到了明顯的積極效果，但與此同時(shí)仍存在一些方面的欠缺，還需要在今后進(jìn)行更深層次的探討。
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