試論頭腦風暴在高中政治課堂上的作用

　　試論頭腦風暴在高中政治課堂上的作用

　　呂 玨

　�。ㄉ轿魇√�原市第十三中學 太原市第五職業(yè)中學）

　　摘 要：頭腦風暴法是1939年由美國創(chuàng)造學家奧斯本提出來的，又稱智力激勵法。該方法具有激發(fā)創(chuàng)造性思維的作用，因此在教育領域的運用相當廣泛。對頭腦風暴的基本概念和發(fā)展流變進行了研究，并對頭腦風暴在高中政治課堂應用的案例進行了分析，著重探究頭腦風暴在高中政治課堂上的作用。

　　關鍵詞：頭腦風暴；政治課堂；作用

　　近些年以來，我國教育體制改革取得了突出成效，各種新興的教育教學方法在課堂教學中得到了尤為廣泛的應用，尤其是頭腦風暴教學法，在高中政治課堂的有效運用給學生以及教師均帶來了積極的影響。

　　一、頭腦風暴的定義及其在高中政治課堂上的應用

　　1.頭腦風暴的基本概念

　　頭腦風暴法又稱為智力激勵法，自1939年正式提出到現(xiàn)在已經(jīng)有70年的歷史。作為一種激發(fā)性思維的方法，頭腦風暴有其自身的運作原理，具體包括聯(lián)想反應、熱情感染、競爭意識以及個人欲望四點。頭腦風暴一般被用來確定問題、診斷問題并提出解決問題可能的方法以及確定哪個方法最有效。頭腦風暴法最初應用于廣告創(chuàng)意領域，但隨著頭腦風暴法被英國英特爾未來教育培訓作為一種教學方法提出來后，為課堂教學提供了嶄新的教學理念和教學方法，再加上教育體制改革的不斷推進，我國教育工作者不斷深化對教育方法的探索，這些均在很大程度上促使了頭腦風暴法在教育領域應用的廣泛性，同時也受到了學術界的密切關注。

　　2.頭腦風暴得以在高中政治課堂應用的原因

　　頭腦風暴得以在高中政治課堂應用的原因是多方面的，具體可以從以下兩個方面予以分析：

　�。�1）高中政治課堂教學中存在的問題，促使頭腦風暴在高中政治課堂的應用。我國當前高中政治課堂教學存在著許多的問題，具體表現(xiàn)為：①高中政治課堂教學缺乏創(chuàng)新，形式僵化�，F(xiàn)如今，高中政治教師不注重對學生興趣和學習積極性的培養(yǎng)，對新設備無法熟練地操作，課堂教學以板書為主，把提問、背誦和考試當作政治課堂的全部內(nèi)容；②學生的政治參與意識和社會責任感的缺乏。當代高中生個性張揚、強調(diào)自由、關注自我，雖然教育體制改革不斷推進，教師也積極求新求變，但還是不能滿足所有學生的要求，也造成了學生對高中政治課程中涵蓋的政治生活、經(jīng)濟生活和文化生活都毫無興趣；③高中學校對政治課程的不重視。高中政治課程往往設置在學生學習狀態(tài)較差的下午而且課時相對較少，這就導致學生對該科目的輕視，也導致創(chuàng)新動力的缺乏。這些不足都構成了頭腦風暴在高中政治課堂應用的必要性。

　　（2）高中政治課堂在發(fā)展和探索中取得的成果為頭腦風暴在高中政治課堂的運用提供了基礎和條件。①教師和學生對教學改革的積極態(tài)度為頭腦風暴在高中政治課堂的應用奠定了思想基礎。黨和國家對教育的高度重視促進了教育的改革創(chuàng)新，也大幅度提高了全民族素質(zhì)，推動了科技創(chuàng)新和文化繁榮，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出了巨大貢獻。這些教育改革成就的取得不但使教師與學生對教學改革持積極態(tài)度，并且還鍛煉了他們對新的教學理念和教學模式的適應能力，也為創(chuàng)新改革積累了豐富的經(jīng)驗；②新課標對高中政治教學的教學內(nèi)容和基本要求的明確規(guī)定為頭腦風暴在高中政治課堂的應用提供了理論支持。頭腦風暴法鼓勵學生創(chuàng)新，用創(chuàng)造性的觀點來解決問題，滿足了新課標內(nèi)容注重實用性和注重學生實踐能力培養(yǎng)的特點。此外，高中政治教材的改編使得新教材更具有時代性，知識點也更加明確，這些都為頭腦風暴在高中政治課堂的實施提供了可靠保證。

　　3.頭腦風暴在高中政治課堂上應用的案例

　　頭腦風暴法在高中政治課堂上的教學實踐的一般流程包括五個階段：第一階段，確定課程主題。比如，在講“權力的行使：需要監(jiān)督”這一課題時，教師根據(jù)教科書給學生一段材料，并根據(jù)材料提出2~4個與課題相關的問題供學生思考，比如：①在我國，對政府權力進行監(jiān)督的途徑有哪些？②作為中學生可以如何參與對政府權力的監(jiān)督？③如何完善我國的監(jiān)督體系？第二階段，讓學生了解頭腦風暴�？梢酝ㄟ^日常生活交流或者PPT展示來向?qū)W生介紹頭腦風暴法的相關知識。學生對頭腦風暴法有一個基本的認識后，不但能夠方便頭腦風暴在高中政治課堂上的運用，也能激發(fā)學生對這一方式的興趣，提高學生對政治課程的興趣。第三階段，對學生進行分組，明確分工。在分組中，應當充分考慮學生的學習基礎、興趣愛好等各個方面的因素。高中政治課堂通過這樣一種分組的方式，促進學生間的相互合作交流，提高學生的參與度和積極性。第四階段，組織學生討論。讓學生以組為單位，選擇好本組的中心議題，比如，如果某一組的學生選擇以“在我國，對政府的權力進行監(jiān)督的途徑有哪些”為中心議題，就有各小組組長圍繞這一議題組織討論，而教師在這一過程中則扮演旁觀者的角色。第五階段，分析討論結果。學生上交討論結果后統(tǒng)一交予教師，由教師組織全班學生討論，并對其進行分析總結，最終回歸教材。

　　二、頭腦風暴在高中政治課堂上的作用

　　1.從教師角度看頭腦風暴的作用

　　頭腦風暴在高中政治課堂的應用給教師帶來了諸多益處。首先，由于教學活動對頭腦風暴的應用涉及的知識面相當廣，這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握基本的教學技巧并熟悉教學內(nèi)容，還要主動地學習接受新的知識，不斷更新知識儲備和完善知識結構，提高整體素質(zhì)。同時，頭腦風暴在高中政治課堂的應用也給教師提供了更大的舞臺區(qū)，來實現(xiàn)自己的教學夢想，也有利于教師在教學過程中形成自己特有的教學風格，繼而充分發(fā)揮教師的主動性和積極性，大大提高教師的教學熱情；其次，頭腦風暴主要通過學生與學生、教師與學生的討論來達到教學目的，教師不但要在課前充分掌握討論的問題，還要在課堂上對學生的討論結果進行綜合分析，并最終回扣教材，這就對教師的知識儲備和應變能力提出了更高的要求，促使教師不斷學習新知識，以此拓寬教師的知識面，提高教師的科研創(chuàng)新能力。最后，頭腦風暴強調(diào)交流與合作，教師之間也要通過交流與合作來確定議題選擇，做好課前準備和分組等；頭腦風暴在高中政治課堂中的應用有利于民主平等新型師生關系的塑造。通過頭腦風暴教學法，學生與教師之間加強了交流與溝通，這不但改變了高中政治課堂沉悶的現(xiàn)狀，也促進了師生間的關系，激發(fā)了教師與學生的創(chuàng)新思維。

　　2.從學生角度看頭腦風暴的作用

　　頭腦風暴在高中政治課堂的應用對學生也產(chǎn)生了非常有利的影響。首先，有利于激發(fā)學生對政治這一科目的學習興趣。高中政治課堂應用頭腦風暴教學法，能夠使教師更加注重學生的感受，也使學生在討論和互動的過程中成為學習的主體，不但極大地激發(fā)了學生的求知欲望，并且也可以促進高中生個性的發(fā)展；其次，有利于學生表達能力和交際能力的提高。頭腦風暴法強調(diào)交流合作，高中政治課堂應用頭腦風暴，給了每一個學生表達自己觀點的機會，改變了“啞巴教學”的狀態(tài)，學生也在這一過程中鍛煉了與人相處的能力；其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中政治課堂采用頭腦風暴法，給了學生暢所欲言的機會，學生在討論的過程中查漏補缺、取長補短，并且得到思維的互相碰撞，這就有利于打破思維定式，訓練創(chuàng)造性思維。

　　總之，頭腦風暴在高中政治課堂的應用無論是從學生的角度還是從教師的角度來看都產(chǎn)生了顯著的效果。作為一種新的教學方法，頭腦風暴在高中政治教學中尚且存在諸多亟待解決的問題，這就需要教育工作者在實踐中不斷摸索和創(chuàng)新。筆者相信通過不懈努力，頭腦風暴最終會成為一種成熟的課堂教學方法，從而促使我國教育體制改革的不斷深化。

　　參考文獻：

　　李春紅。淺談頭腦風暴法在“概論”課教學中的應用［J］。課程教育研究：新教師教學，2012.

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