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農(nóng)村初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)
農(nóng)村初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)
陸世活
�。◤V西壯族自治區(qū)靖西縣壬莊初中）
摘 要：英語能力水平主要從四個方面考核：讀、寫、聽、說。因此，英語的閱讀能力對學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。在農(nóng)村，初中生對英語的掌握能力遠(yuǎn)不及城市學(xué)生的水平，這主要受教育水平的影響，因此，通過論述農(nóng)村初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀，分析了其具體原因，提出了培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀能力的幾點對策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；英語；閱讀能力
在我國，農(nóng)村教育較城市落后，這受當(dāng)?shù)氐慕逃�、�?jīng)濟(jì)收入、教師水平等因素的影響。由于受這些方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較為匱乏，使農(nóng)村初中生英語閱讀能力不及其他城市地區(qū)的水平。新課標(biāo)下，英語教學(xué)要求學(xué)生能夠具備良好的英語閱讀能力，因此，文章就此提出了幾點對策。
一、農(nóng)村初中生英語閱讀能力現(xiàn)狀
農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀方面的問題主要表現(xiàn)在詞匯量少，對文章的理解不夠準(zhǔn)確；閱讀速度較慢，頻繁遇到困難使得學(xué)生放棄對英語的學(xué)習(xí)等。如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀能力需要準(zhǔn)確分析問題產(chǎn)生的原因，從而“對癥下藥”。
二、農(nóng)村初中生英語閱讀能力現(xiàn)狀原因分析
農(nóng)村初中生英語閱讀能力較低的主要原因分為軟件設(shè)施和硬件設(shè)施及學(xué)生自身的原因等方面。軟件設(shè)施主要是指農(nóng)村初中的教師力量水平、農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境不及城市的教學(xué)環(huán)境，教師待遇也存在一定的差距，因此，資深的教師一般都選擇去城市教學(xué)。硬件設(shè)施主要是指農(nóng)村的學(xué)生受各類客觀條件的限制，不能接觸更多的學(xué)習(xí)資源，如不能進(jìn)行多媒體的學(xué)習(xí)等，對外界的接觸較少，枯燥的課本學(xué)習(xí)容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀水平不高。另一個方面，農(nóng)村的學(xué)生家長經(jīng)濟(jì)收入較低，學(xué)生從小缺乏必要的學(xué)習(xí)條件，擁有條件的學(xué)生家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生周圍的語言氛圍不濃厚，這一系列的原因造成了學(xué)生的英語閱讀能力不及城市同齡學(xué)生的聽說讀寫水平。
再者，是受學(xué)生自身原因的影響，非母語的語言學(xué)習(xí)對學(xué)生有一定的難度，在學(xué)生學(xué)習(xí)初期可能因為好奇心接受新的語言的學(xué)習(xí)，但語言學(xué)習(xí)需要堅持，循序漸進(jìn)。受學(xué)習(xí)條件的限制、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富、課堂枯燥等原因，農(nóng)村初中生漸漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生放棄了對英語的學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀能力的對策
基于以上原因分析，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀能力主要有以下幾點建議，教師可以在實際教學(xué)過程中選擇應(yīng)用。
1.培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睂τ谵r(nóng)村孩子來講，能接觸到外來事物較少，如果單單的是通過教師傳授課本知識，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，必定會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，再加上對課程知識點的死記硬背，造成英語學(xué)習(xí)枯燥無味，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭煩、語言的學(xué)習(xí)，無外乎就是利用其他語言表達(dá)自己的思想，所以，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵一步。試想，如果學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)不感興趣，不知道課本的字母代表什么意思，更不知道講臺上的教師嘴里的ABCD，其英語的各方面能力肯定得不到提升。那么，怎樣提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？教師可以采用問答法，在學(xué)生完成一篇閱讀后，教師可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在閱讀里找到答案，鼓勵學(xué)生發(fā)言，獎勵學(xué)生發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以利用游戲或活動，使得學(xué)生在實踐中理解學(xué)習(xí)知識，避免單一的翻譯講解。
2.重視學(xué)生詞匯量的積累和語法知識的掌握，活學(xué)活用
進(jìn)行閱讀的前提必定是學(xué)生擁有一定量的詞匯量積累，對初中生而言，需要掌握一些簡單的語法知識，這是進(jìn)行閱讀的首要前提。任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是建立在對詞匯的學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)之上的，掌握好基本功以后，學(xué)生在閱讀時就不會出現(xiàn)太多障礙。幫助學(xué)生積累詞匯量可以通過以下方式：課前進(jìn)行已學(xué)詞匯的聽寫；鼓勵學(xué)生利用已學(xué)詞匯進(jìn)行造句，從而加深對該詞匯的記憶；進(jìn)行相似詞匯的對比，分辨詞與詞之間的區(qū)別，加強記憶；利用一些小游戲，通過學(xué)生間的配合拼寫出詞匯；或者舉行詞匯拼寫大賽，豐富學(xué)生課外生活的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧
掌握了正確的閱讀技巧，可以快速提高學(xué)生的英語閱讀能力。
沒有一定的技巧，學(xué)生閱讀時阻力很大。閱讀技巧有很多，學(xué)生可以通過抓住關(guān)鍵字句，從而了解文章的中心主旨，有時可以通過語法猜想到主人公的心理活動，幫助自己更好地理解文章。另外，教師可以教導(dǎo)學(xué)生通過詞匯的組成猜測詞匯的意思，從而把握文章大意，這樣也可以幫助學(xué)生擴大詞匯積累量。閱讀時可以采用多種方式相結(jié)合的閱讀方法，在閱讀前，學(xué)生可以通過略讀，理清文章脈絡(luò)，在略讀后可以進(jìn)行精讀，精讀后就可以進(jìn)行邏輯推斷或分析。學(xué)生在解答閱讀理解題目時，可以先看題目再進(jìn)行閱讀，有目的地進(jìn)行閱讀效果比無目的地進(jìn)行閱讀效果會更好。目的性閱讀也可應(yīng)用于教師講課中。例如，教師在進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容前，可以給學(xué)生提幾個問題，給學(xué)生留下時間進(jìn)行通讀。通讀過后，讓學(xué)生回答教師提問的問題，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如在What traditions do you have at the Spring Festival課中，教師可以問學(xué)生文章中提到的春節(jié)習(xí)俗有哪些，閱讀文章后學(xué)生自己生活中或者自己通過課外閱讀知道其他地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗有哪些，這樣進(jìn)行有目的的閱讀，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。
4.加大學(xué)生的課外閱讀量，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的課外讀物較少，因此，作為教師可以通過多種方式幫助學(xué)生獲取課外閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀量，以此不僅能滿足學(xué)生的求職欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。實際教學(xué)中，教師在講授一堂課后，可以給學(xué)生提供相關(guān)知識和難度的文章供學(xué)生閱讀，將課外的知識與自己的所學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或者推斷，了解所學(xué)知識的更多的背景知識，從而提高閱讀理解的效果。
5.農(nóng)村初中英語教師要積極提高自己的英語閱讀能力
從教育軟件設(shè)施上分析，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力較低的主要原因之一是初中英語教師閱讀能力水平較低，因為資深教師一般會選擇城市教學(xué)及生活，這就造就了農(nóng)村英語教師匱乏及農(nóng)村英語教師英語教學(xué)水平普遍偏低的現(xiàn)象。英語教師不僅自己的英語水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該多了解講英語國家的經(jīng)濟(jì)、政治、宗教、地理、人們生活習(xí)俗等方面的知識，通過對這些內(nèi)容的應(yīng)用可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在感受生活的過程中學(xué)習(xí)到新的知識，例如，在London is bigger than Cambridge這堂課中，教師就可以利用英國的一些文化習(xí)俗或者著名的歷史建筑等作為課堂知識教授前的知識補充，在充分調(diào)動學(xué)生的積極性后可以進(jìn)行課本內(nèi)容的講授。在講授過程中，在有硬件設(shè)施的前提下，可以播放一些與課堂有關(guān)的多媒體圖片或影像，積極引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)的英語詞匯表達(dá)自己的感受，通過這樣的過程，有助于學(xué)生掌握新的詞匯或句型，從而提高自己英語閱讀能力。因此，教師應(yīng)該積極地提高自己的英語閱讀能力，必要時，分享自己的學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語閱讀能力的途徑還有很多，作為教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，制訂符合自己學(xué)生特點的教學(xué)方法。語言學(xué)習(xí)，除了掌握合理的學(xué)習(xí)技能，還要在實際生活中多加練習(xí)，從量上下功夫完成質(zhì)的飛躍，提高自己的英語閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
崔俊杰。農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)［J］。教育界，2014（17）。
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