倡導自主學習構建高效語文課堂

　　倡導自主學習構建高效語文課堂

　　黃永明

　　（福建省南安市第六中學）

　　摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！币簿褪钦f，學生的發(fā)展才是課堂教學的最終目的。所以，在初中語文教學過程中，要積極倡導自主學習模式，要鼓勵學生在主動學習、主動探究中掌握基本的語文知識，鍛煉語文能力，同時，也為學生綜合素質水平的全面提高做出相應的貢獻。

　　關鍵詞：初中語文；自主學習；高效課堂

　　自主學習是新課程背景下所倡導的一種新的學習方式，該方式的最大特點就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為語文課堂的主人。所以，在語文教學過程中，我們要有意識地摒棄課改基本理念，借助恰當的教學方式來展現(xiàn)語文學科的價值，以確保學生在教師營造的輕松愉快的課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就結合筆者的教學經驗對如何構建高效的、自主的語文課堂進行概述，以期能夠為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　一、實施先學后教模式

　　所謂先學后教模式是相對于以往的先教后學模式而言的，該模式最大的特點和亮點就是課堂的起點是學生自學。所以，該模式的貫徹實施也是自主學習的一種形式。因此，在語文教學過程中，教師要有效地實施先學后教模式，充分發(fā)揮學生的主動性，進而大幅度提高語文課堂的效率。

　　例如，在教學《范進中舉》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了實現(xiàn)高效的語文課堂，我選擇了“先學后教”模式，首先，在先學階段，我引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：學習通過對話描寫、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。并鼓勵學生帶著目標進行自主學習，并將自己所遇到的問題反饋給我。接著，進入后教階段，我根據學生反饋回來的問題以及本節(jié)課的重難點進行有針對性的講解，并再一次的進入到“先學后教”的循環(huán)模式中，在三次循環(huán)之后，該模式結束。最后，我們還涉及了“當堂練”環(huán)節(jié)，我引導學生完成了下面的幾道練習題：

　�。�1）根據上下文解釋加線詞語。

　�、僬f著往后一跤跌倒，牙關緊咬不省人事。（失去知覺、昏迷不醒）

　�、诒娻従拥溃骸斑@自然，何消吩咐。”說著，一直去了。（不必）

　�。�2）“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’說著，往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事�！北径芜\用了怎樣的方式來刻畫人物？

　　這樣的練習目的非常明確，就是要鞏固學生的自主學習的效果，這樣不僅能夠讓學生體會自主學習帶來的樂趣，而且對學生良好自主學習習慣的養(yǎng)成也起著不可替代的作用。

　　二、創(chuàng)設有效問題情境

　　疑問是自主學習的推動力，所以在初中語文課堂中創(chuàng)設有效的問題情境不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且對學生綜合學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。切忌，在問題情境創(chuàng)設的過程中，教師要選擇的問題過難或過易，否則，都將不利于學生自主性的發(fā)揮。因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境來調動學生的學習積極性，以促使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握文本的中心思想，進而為語文學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生良好的發(fā)展做好基礎性工作。

　　例如，在教學《永久的悔》時，為了有效地發(fā)揮學生的主動性，也為了讓學生體會到文本中所包含的思想感情，本節(jié)課我選擇了“問題情境創(chuàng)設”的方式，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：①“要是其中最深切、最真實、最難忘的悔，也就是永久的悔，那也是唾手可得，因為它片刻也沒有離開過我的心。”為什么要用三個“最”字來表達，表達了作者怎樣的思想？②文本中所說的“永久的悔”是什么？③“早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！”這句話表達了母親怎樣的思想感情？……引導學生結合教材內容獨立思考上述問題，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，而且對學生更好地理解文本中的思想感情也起著非常重要的作用。

　　三、開展小組學習模式

　　小組學習模式是課改下普遍倡導的一種新的教學方式，該方式不僅打破了傳統(tǒng)課堂教師的“一言堂”，而且對學生自主學習能力的鍛煉以及小組成員之間的交流也起著非常重要的作用。所以，我們可以組織學生以小組為單位進行學習，并引導學生在小組內去拓展語文學習的資源，進而在提高語文課堂效率的同時，也拓展學生的知識視野，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　例如，在教學《空城計》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等相關的文章之后，我會引導學生以小組為單位，借助互聯(lián)網閱讀《三國演義》《水滸傳》中的其他故事，然后，組織學生在小組內互相講故事，這樣不僅能夠讓學生在相互交流中拓寬視野，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習意識，進而在豐富學生的學習資源的同時，也確保學生在小組交流中口語表達能力得到大幅度提高，從而促使學生獲得綜合性的發(fā)展。

　　總之，在語文教學過程中，教師要借助多種形式來實施自主學習模式，確保學生在掌握基本的語文知識的同時，也促使學生獲得健康全面的發(fā)展。所以，作為新時期語文教師的我們，要做好改革工作，確保語文科學的價值最大化實現(xiàn)，努力構建出高效的、利于學生發(fā)展的語文課堂。

　　參考文獻：

　　毛會娟。淺談構建初中語文自主性學習課堂的方式［J］。讀與寫：下旬刊，2013（03）。