淺談初中英語書面表達教學方法

　　淺談初中英語書面表達教學方法

　　張 娟

　　（四川省內江市第六中學）

　　聽、說、讀、寫是英語四項基本技能，也是英語的學習途徑。其中聽和讀為語言輸入，讀和寫為語言輸出，寫是最具綜合性的一項技能，是一個反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的十分重要的語言測試手段。因為書面表達是一項具有創(chuàng)造性并體現出自主性的學習，以在實際的教與學的過程中，學生存在畏懼心理，難以下筆或者作文當中錯誤百出，單調乏味。這樣，英語教學陷入脫節(jié)僵局，無法持續(xù)有效地進行英語教學。因此，我結合新教材的內容，對書面表達教學的有效性進行探討。

　　一、英語書面表達教學現狀及問題分析

　　在內江英語中考試卷中，書面表達是分值較高的題型，但很多學生對書面表達題型存在畏懼心理，絕大部分學生的作文語法混亂，詞不達意。因此我覺得分析這些現狀存在的原因對更好地進行書面表達教學非常有必要。

　　1.教師方面

　　由于平日教學工作繁重，大部分教師疲于完成書本上的教學任務和學校安排的其他方方面面的工作。對書面表達這種題型，教師在指導學生寫作和批改學生作文時，只注重了詞匯短語與句法結構的正確與否，而忽略了立意、布局、謀篇等語言的組織和運用上的邏輯思維能力的開發(fā)與訓練。有部分教師為了避免麻煩或者保險起見，只給學生標準答案，而沒有點撥。這讓學生喪失了思考構思、推敲、布局的思維訓練過程。這樣的教學方式讓學生在書面表達寫作中抱有依賴和僥幸心理；缺乏階段性、系統(tǒng)性，直到中考復習階段時才將寫作的練習提上議事日程。這種“臨時抱佛腳”的教學方式，違背了外語教學循序漸進的思維及能力的培養(yǎng)原則，后果可想而知。

　　2.學生方面

　　（1）英語不是學生的母語，所以學生沒有充足的語言環(huán)境，學習英語成為一種刻意的學習。課本是大多數學生唯一的英語信息源。絕大部分學生沒有采取任何有效的學習途徑，更沒有充分利用其他資源來提高語言能力。（2）在中國學習英語，自然而然會受到干擾，學生會不自覺地用漢語知識套用在英語上。在英語學習的過程中，學生會因為認識角度和表達方式不同，導致詞形、詞性、詞義語境等很多錯誤，所以不少學生用漢語組織詞句，按漢語習慣安排，寫出一些讓人哭笑不得的句子，如：My family have 3 people. This day I mother very angry.（3）學生對于書面表達有畏懼心理。盡管學生具備了一定量的詞匯，但其無法自動形成句子和段落。由于很多教師忽略了學生寫作意識的培養(yǎng)和寫作習慣的養(yǎng)成，學生對知識運用普遍感到生疏，缺乏寫作意識，整篇文章邏輯不清，出現各種語法錯誤，隨意使用標點符號，大小寫不分。學生在書面表達中得不到理想成績，加劇了學生對書面表達不自信的負面的心理影響。

　　二、提高初中生書面表達能力的途徑

　　面對初中生在寫書面表達時存在的種種問題，教師應在平時的教學中針對學生自身的基礎和學習能力，結合教材內容，由易到難、循序漸進地幫助學生提高寫作能力。

　　1.重視基礎，注重語言積累

　　書面表達是綜合能力的體現，必然是一個日積月累的過程。教師在教授基礎知識時，應幫助學生建立一個個牢固的知識體系，體系中的內容隨著教學不斷擴展。學生有了一定的語言積累，語言輸入可以有效地促進語言輸出。同時，在英語教學的初始階段就要重視學生的寫作能力，讓其養(yǎng)成好的習慣。如，書寫規(guī)范整潔，正確使用標點符號，排版整齊，單詞間距適當等。英語中由詞到句是一個知識的整合能力提高的過程。首先要重點強調寫結構完整的句子，一個完整的句子出現詞匯錯誤尚有修改的余地。但若詞不成句，則失去了表意的基本功能。書面表達是一個緩慢漸進的學習過程，但書面表達教學的成功實施可以有效地落實知識，促進整個教學進程的完善，讓教學走上良性發(fā)展的道路。

　　2.加強寫作指導訓練

　　正確的寫作指導對培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣有著舉足輕重的作用。書面表達內容豐富、形式多樣，但也并非無章可循。在寫作動筆之前可以對文體、格式、人稱及主體時態(tài)等框架性的內容予以確定。根據教材的編排，每個單元都有一個寫作話題，圍繞相關話題，學生運用相關語言進行訓練。此時，教師需做好寫作指導�？梢酝ㄟ^討論寫出一些參考詞匯、句子結構，盡量使每個學生都能動筆寫作。一個班集中學生水平參差不齊，對此我們要區(qū)別對待。能力較強的學生可以嘗試高級詞匯與句式結構，寫原創(chuàng)句子，讓表達更流暢、貼切、地道。中等水平的學生要加強落實基礎詞句的錘煉，穩(wěn)中求進。而對基礎差的學生要鼓勵他們動手寫，用一些簡單的詞匯和句子去描述文章的基本內容。

　　3.優(yōu)化作文的批改和評講方式。

　　采用正確的批改作文的方式可以很好地掌握學生情況，更有效地對其加以指導。教師可以將學生分為幾個大組。每次寫作后采用輪流批改的方式。這樣的方式既能了解全體學生的大致情況，又能抓出典型在課堂上和學生一起討論。在這個過程中，教師可以有針對性地將學生寫作中典型的常見的錯誤收集起來，呈現在課堂上，讓學生共同討論修正，共同進步。

　　此外，還可以采取學生互相批改的方式。在教師提出對作文的要求、要點等指導后，學生在學習小組中進行相互批改。學生在互批時，通過閱讀同伴的作文，發(fā)現自己也會常犯的錯誤。通過學生之間的互改，既加強了學生之間的交流，起到了互助互學、共同進步的作用，也通過評判他人作文和他人評語，學他人之長，完善自我，取得進步。