- 相關(guān)推薦
高中語文課堂教學(xué)如何采用問題教學(xué)方式
高中語文課堂教學(xué)如何采用問題教學(xué)方式
周艷芳
（湖南省長沙市第一中學(xué)）
不久前，北京市教委發(fā)布中高考改革征求意見稿并向社會征求意見。此次改革的亮點(diǎn)之一是將降低中高考英語的分值、提高語文分值。其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分，高考語文卷或?qū)⒎謹(jǐn)?shù)增至180分。這體現(xiàn)出教育部門對學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重視，此消息一經(jīng)公布，也引發(fā)了家長、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的高度重視。
但是，作為一線的語文教師，從教十余年，我所看到的現(xiàn)狀是：學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣，不是偷看課外書就是偷偷做理科練習(xí)題，讓語文課堂成為眾科目中的“問題課堂”。其中原因眾多，主要是因?yàn)楦呖嫉膲毫κ沟眉议L、學(xué)生越來越功利，唯分?jǐn)?shù)是問，而語文學(xué)習(xí)不能馬上見效，似乎學(xué)與不學(xué)都差不多，同時，因?yàn)樵诳旃?jié)奏的現(xiàn)代生活中我們的閱讀越來越膚淺，學(xué)生也越來越難以靜下心來認(rèn)真品評閱讀。由此，課堂上學(xué)生也就很難能提起精神積極參與到課堂中來了。
面對這樣的“問題課堂”該如何是好？我曾多次與同事探討，也在慢慢摸索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課堂中，采用提問教學(xué)的方式是比較能激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力的一種好辦法。
課堂問題教學(xué)是蘇聯(lián)教育專家馬赫穆托夫提出來的一種教學(xué)方式，要求教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題教學(xué)情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，同時，也將學(xué)生的獨(dú)立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來。在課堂中，教師對學(xué)生提出的問題加以充分地利用，發(fā)揮青少年最強(qiáng)烈的好奇心和質(zhì)疑之心，引導(dǎo)他們從自己發(fā)現(xiàn)的問題入手去探究、總結(jié)。這種方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時，更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力。
高中生的語文閱讀能力和認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定程度，怎樣才能引導(dǎo)他們自主深入地理解、欣賞文學(xué)作品？
獨(dú)立自主的閱讀和發(fā)現(xiàn)問題是必不可少的環(huán)節(jié)。所以，對于語文課堂問題教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)是非常重要的。筆者在開學(xué)初都會向?qū)W生示例如何完成預(yù)習(xí)作業(yè)。如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》的預(yù)習(xí)作業(yè)：
我知道：
字音：迤邐（yǐ lǐ） 央浼（měi）
字形：喝彩 玷污 彤云密布
我發(fā)現(xiàn)：
讀完課文，我發(fā)現(xiàn)文中生動的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出林沖急躁的性格，如，當(dāng)林沖知道陸虞侯已到滄州時，正面描寫語言“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”“林沖大怒，離了李小二家”；側(cè)面描寫“你不省得，林教頭是個性急的人，摸不著邊要?dú)⑷朔呕稹钡鹊龋@都體現(xiàn)了林沖的莽撞和急躁。但“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”又體現(xiàn)出林沖粗中有細(xì)，是個英雄好漢。
我質(zhì)疑：
林沖本是八十萬禁軍教頭，應(yīng)該處事沉著冷靜，為何聽說陸虞侯來到滄州就情緒失控了呢？
標(biāo)題擬作“林教頭風(fēng)雪山神廟”，為何將“風(fēng)雪”放至“山神廟”之前？
預(yù)習(xí)作業(yè)中，在具體的語言環(huán)境中積累字詞是學(xué)生掌握詞語最輕松的方式，所以，讓學(xué)生在閱讀中完成，因此，安排了“我知道”的版塊。而“我發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀后能對文本內(nèi)容加以概括提煉，能憑借已有的閱讀基礎(chǔ)對文學(xué)作品稍有欣賞�！拔屹|(zhì)疑”部分則引導(dǎo)學(xué)生于有疑問之處設(shè)疑，無疑問之處質(zhì)疑，示例中的兩題就是比較典型且有深度的提問了。
布置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的之一是要搜集學(xué)生的問題，這是課堂問題教學(xué)的前奏，而準(zhǔn)備的關(guān)鍵是如何將幾十名學(xué)生的提問與老師的教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)合起來，通過解答學(xué)生的問題來自然順利地完成老師的教學(xué)目標(biāo)。而不是讓老師因?qū)W生的問題而被動教學(xué)，也不能因?qū)W生的提問而使文本變得支離破碎。
如，學(xué)生在預(yù)習(xí)小說《裝在套子里的人》時，提出了很多的問題：別里科夫?yàn)槭裁匆剳賽�？作者交代別里科夫是教古希臘文的與“裝在套子里”有什么關(guān)系？別里科夫是個什么性格的人？他為什么會成為一個裝在套子里的人？
其中還有一個問題引起了我的注意，有學(xué)生對“我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶，可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學(xué)轄制了足足十五年！”一句提出了質(zhì)疑。別里科夫怎么可能轄制中學(xué)足足十五年呢？不相信！于是我在課堂中就從這個質(zhì)疑入手，要知道別里科夫?yàn)楹螘腥绱舜蟮挠绊懥捅仨毾戎绖e里科夫是個什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生從作品中尋找依據(jù)，從而使學(xué)生從解決疑問中了解了小說中人物形象的特點(diǎn)。然后再以學(xué)生的問題追問：他為什么會成為一個裝在套子里的人？別里科夫怎么會有這么大的影響力？及時將小說的背景引入，原來這其中既有別里科夫的性格原因也有社會原因，從而也讓學(xué)生深入理解了小說的主題。因?yàn)閷W(xué)生是解答自己的問題，且通過我的梳理，也讓他們對所學(xué)習(xí)的文本有了更清晰深入的理解，所以，整個語文課堂就因問題而變得熱鬧、主動起來了。而其中學(xué)生展現(xiàn)出來的能力和見識也讓我刮目相看，師生之間有了良好的互動。
提煉問題這一環(huán)節(jié)是最需要教師下工夫的。教師要能將所有學(xué)生的提問進(jìn)行整理歸納。這既是為學(xué)生做出表達(dá)的示范，也是為了追求高效的課堂，更是為了激發(fā)學(xué)生寫好預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣。
我們知道青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，便是思維的獨(dú)立性和批判性。這是因?yàn)樗麄冮_始理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，自我意識的自覺性又有了進(jìn)一步提高，這都會使他們不滿足于別人告訴他們的現(xiàn)成結(jié)論，喜歡獨(dú)立地去探求和爭議各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。另一方面，課堂教學(xué)由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生智能，使他們的思維水平有較大的提高。
美國心理學(xué)家布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍�！币虼�，善于把握生成的機(jī)會，才能使課堂變得靈動。高中語文課堂教學(xué)采用問題教學(xué)方式能讓我們的“問題課堂”變成充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的問題課堂。