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案例素質(zhì)教育助飛學(xué)生成長
案例素質(zhì)教育助飛學(xué)生成長
李 琦
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關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，理論界沒有一個統(tǒng)一的定論，各大學(xué)者更是眾說紛紜，但統(tǒng)一到一點，無非是讓學(xué)生的身體和身心都得到全方位的發(fā)展，以促進中國整體教育的發(fā)展。從一個個富有嶄新色彩的成果中，我們看到了素質(zhì)教育的強大生命力，亦從靈魂深處感受到了中國教育的美好未來。
下面僅就教育實踐中出現(xiàn)的一些具體事件，與大家共勉。
一、從偶發(fā)事件中促發(fā)靈感，增強教育效果
蘇霍姆林斯基說過：“教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)�！奔热皇且豁椝囆g(shù)，就不能只采取一般性的說教，單純的批語，粗暴的訓(xùn)斥，那是不能從根本上解決問題的，而是要講究藝術(shù)形式和實施藝術(shù)手段，更要講究教育機智。今天的突發(fā)事件使我認識到了教育機智對育人的重要性。
今天是我班服務(wù)周的第四天，由于不上課，學(xué)生倍感輕松。其中有四個小伙伴便在中午閑暇時間來玩撲克牌。知道這件事之后，我并沒有完全“生氣”，便在下午把同學(xué)們都聚在了一起，問了兩個問題：
第一，關(guān)于撲克牌，誰能說出其中關(guān)于顏色和數(shù)字的意義？
第二，談到撲克牌，我們首先應(yīng)該想到哪位著名的科學(xué)家？
同學(xué)們回答不出來，于是我便告訴了他們：
撲克牌，又叫帕斯牌，共54張，其中兩張大小王分別代表太陽和月亮，其余52張正牌代表一年里的52個星期天。撲克牌有黑桃、紅心、草花、方塊四種圖案兩種顏色，四種圖案分別代表白天和夜晚。每種圖案又分別有13張牌，代表每季里有13個星期天。每種圖案所有的點加起來共91點，表示每季為91天。四種圖案的點加起來，再加小王的一個點，總數(shù)正好是365天，這是陽歷平年的一年的天數(shù)，如果再加大王的一點，就是閏年的天數(shù)。
同時，一談到撲克牌，我們就應(yīng)該想到著名的化學(xué)家門捷列夫，因為就在這撲克牌中，他推算出來了化學(xué)元素周期，為世人所用。
緊接著，我告訴同學(xué)們，我們應(yīng)該像古人一樣，不斷地鉆研，不斷地思考，抓緊時間來學(xué)習(xí)，用我們自己的智慧去塑造一個完美而又充實的自我；同時，我又告訴他們凡事都要考慮與班級的整體利益，不要因小而失大。同學(xué)們聽完之后，都很受教育，從此以后，我們班級的學(xué)生再也不玩撲克牌了。
從這件事可以看出，處理突發(fā)事端，教師首先要鎮(zhèn)靜、沉著。再要抓住時機，講究教育分寸，點到為止，會收到事半功倍的成效。
二、善待學(xué)生的“早戀”，以積極的心態(tài)，理智的思考，從心靈深處解決他們的思想問題
關(guān)于早戀問題，我想這是所有做班主任工作的教師最頭疼的事情，總是處在兩難的境界當中。
在校園中，早戀是一種比較普遍的現(xiàn)象。其實，它受著多方面的影響，有家庭的，有社會的，也有學(xué)校的。關(guān)于早戀問題的處理，大多數(shù)老師都采取強壓的政策，或在公眾面前點名、通知家長，或查看日記、設(shè)計隔離，甚至盯梢跟蹤、侮辱責(zé)罵，其結(jié)果往往適得其反，把交往過密的雙方越推越近。其實，男女相戀本來就是一個涉及情感的復(fù)雜問題，而處于青春期的少男少女，在情感上是極為敏感和脆弱的，需要真誠的溝通以及和風(fēng)細雨式的輔導(dǎo)。過激的處理方式對孩子情感來說，是一種強暴，它不僅解決不了問題，而且會引發(fā)孩子更為嚴重的心理問題�？傊�，當代青少年的“早戀”問題，是一個不可忽視的教育問題，也是全社會共同關(guān)心的問題。
三、多一份關(guān)心和溫暖，讓單親家庭的學(xué)生安靜地讀書和學(xué)習(xí)
我班有位女同學(xué)，在很小的時候父母離異，她跟了母親生活，父親工作在南方。因此在她的精神上總覺得有一些空白，得不到父母的關(guān)愛，于是我就跟她母親談，并教她如何去做。
從此以后，母親從不阻擋，讓孩子能如愿地去感受父愛，所以在孩子的心靈上沒有因父母離異而給自己帶來多大的痛苦，無論填寫什么表格，她都把父親填得很詳細，而在平時的表現(xiàn)中與其他一樣快樂，沒有因此而影響她的學(xué)習(xí)。所以我覺得離異的父母應(yīng)該多想一想自己的孩子，這樣孩子也會感謝你們的。
總之，在素質(zhì)教育的過程中，有很多需要我們?nèi)プ聊ズ退伎嫉氖虑�，在處理的過程中，更需要我們老師有愛心，有責(zé)任感，有博學(xué)的知識，有機智的頭腦。也許這樣，我們的教育才是成功的教育，我們才有美好的未來。
參考文獻：
葉立軍，彭金萍。教師課堂教學(xué)反饋行為存在的問題及化解策略［J］。當代教育科學(xué)，2012（04）。