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關于對數(shù)學課實施分層教學的研究
關于對數(shù)學課實施分層教學的研究
連秋喬
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摘 要：把數(shù)學的教學方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽的模式改進為小組的分層模式意義重大。“小組分層”的教學模式能夠使學生在學習中掌握主動權，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進而全面發(fā)展。所以，依據(jù)不同學生對學習能力的區(qū)別，安排不一樣的課程計劃和方針，使各個學習層次的學生都能夠參與到課程教學中，從而使教學效果達到最佳。
關鍵詞：小組分層學習；創(chuàng)新思維；數(shù)學應用認識
中學階段的學生對數(shù)學的素質和興趣、對教學知識的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學這一創(chuàng)新模式值得教師思考、探索并實施。
一、了解差異，分類組建
教師根據(jù)數(shù)學測試成績的高低，以及在課堂上的表現(xiàn)和回答問題的情況為輔助性參考，將學生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學生因為分層對待而產生自卑或者壓力，教師要向學生講清分層次教學所內含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要依據(jù)是學生學習情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態(tài)，把每個組員的能力發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面發(fā)展。
二、針對差異，分類目標
教師可以根據(jù)分層之后的學生的學習情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學習目標，以適應每個組的學習任務。教師讓C層的學生對基礎知識進行預習并完成課后的習題；可以讓B層的學生在基礎生所學的基礎上再前進一節(jié)，完成課后習題的前提下審視自己學習中存在的問題，適當拔高；對A層的學生應該要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習要拔高的標準。在布置作業(yè)和教學分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。
三、面向全體，因材施教
分層小組教學的這種創(chuàng)新模式使數(shù)學教學走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的模式使教師能夠在教學過程中讓學生成為課堂上的主動者，教師作為領導者在課堂上帶領學生學會學習。教師讓各層同學主動討論，但如果學生經討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導基礎生，指導優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進行全班同學的討論，引發(fā)學生思考和探索。學生困惑的一些疑難問題，教師對其進行解題思路的講解使學生理解。
在課堂練習上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。C層基礎組的學生的主要數(shù)學目標就是課本內的教學知識，改變其數(shù)字，換湯不換藥：B層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；A層優(yōu)等生要以綜合類的習題為主。如“一元一次方程的解法”中有關去括號的問題，可以分為三個層次練習：基礎生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優(yōu)等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和熟練的學生進行加分獎勵�；A差的同學如果對難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓基礎生解答，并在其一旁輔助，使基礎生感受到解題的成就感，從而達到提高自己數(shù)學成績。三個層次的同學也是可以一起學習，不能總是讓不同層的同學單聚學習。
幫助學生樹立自信，培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造才能和學生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對應邊及它們的夾角對應相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務鍛煉了同學們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節(jié)的定理也會印象深刻。
小組分層學習模式的開始，使班級重新有了學習的動力，調動學生獲取知識的興趣，優(yōu)等生帶動中等生，中等生又輔導基礎生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學習的環(huán)境下，使學生能夠不斷前進，學生的積極性也會比傳統(tǒng)的教學模式下更高。
參考文獻：
陳東陽。初中分層教學研究［D］。四川師范大學，2014.