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在英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
在英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
杜曉紅
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摘 要：素質(zhì)教育的宗旨之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師要在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就得進行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，國民素質(zhì)的提高、民族素質(zhì)的提高是學校、家庭、社會對青少年一代進行教育、熏陶和施加綜合影響的結(jié)果。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。在新形勢下，作為教師要不斷提高自身素質(zhì)，要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是基礎教育深化改革和發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對教師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透到英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，使他們的德、智、體、美得到全面發(fā)展。
關鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教育
眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，國民素質(zhì)的提高、民族素質(zhì)的提高是學校、家庭、社會對青少年一代進行教育、熏陶和施加綜合影響的結(jié)果。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。在新形勢下，作為教師僅僅有埋頭苦干的精神是不夠的，需要不斷提高教師自身素質(zhì)，要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是基礎教育深化改革的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對教師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透到英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，使德、智、體、美得到全面發(fā)展。而這些成果的取得離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深入化，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)�，F(xiàn)就如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力談幾點自己的看法。
一、營造民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵創(chuàng)新思維
心理學知識告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，拓展其思維空間的前提條件。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的傳授以及學生技能的培養(yǎng)是以師生間心理的相互影響為背景的，教師對學生的理解信任，熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學生的自信，對知識的渴求以及課堂活動的主動參與，反之教師的焦躁、嫌棄與失望，也會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，從而使學生在寬松的心理環(huán)境下不斷處于主動亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成多思、善思、敢思的思維品質(zhì)。
二、創(chuàng)設主動，活潑的情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產(chǎn)生的，對于語言學習，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學生產(chǎn)生共鳴的學習環(huán)境，讓學生在特定的環(huán)境下學習特定的情境，教學中我注重用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用語言描繪情景，用表演體會情景，以生活展現(xiàn)情景，把學生帶入所學情景之中，從而使學生更好地理解掌握所學語言內(nèi)容�，F(xiàn)代中學生接受新知識的能力比較強。但由于缺乏社會經(jīng)驗，應用起來相當困難。為此我借助錄音、錄像、電視、計算機、語言、實物、幻燈片等多種媒體進行教學，充分調(diào)動了學生的視覺、聲覺、觸覺、知覺，使學生一個個精神飽滿、興趣盎然，全神貫注，這有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)，拓寬學生的思維空間。例如：在教BLL106課Ling Feng’s diary時，我采用以下步驟激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
Step1，課前播放英語歌曲，簡單的動畫片。
Step2，課堂上呈現(xiàn)幾張幻燈片，幻燈片的內(nèi)容體現(xiàn)了課文內(nèi)容。
Step3，用簡單的語言向?qū)W生描繪故事的情境。
Step4，播放課文錄像，錄像中凌峰滑稽的動作，錄音機播放的音樂，豐富的語調(diào)和錄像中鮮艷的顏色，一下子吸引了學生的注意力，整節(jié)課大大調(diào)動了學生的積極性，在豐富學生知識的同時，也大大提高了課堂效率。
三、詞匯、語法教學引導創(chuàng)新思維
在課堂教學和復習詞匯時我十分重視學生發(fā)散性思維的訓練和培養(yǎng)，教單詞時，我通常以舊帶新。例如：從back引出black，再引出blackboard；從invent引出invention再引出inventor，這樣歸類便于學生記憶和正確使用，再例如從look引出look at，look for，look after，look up，look like等，通過造句的形式來區(qū)別這些詞組，同時也訓練了創(chuàng)造性思維。又例如學must這詞時，我向?qū)W生們提出了幾個問題：
1.What must we do when we cross the road？
2.What must our students do when we are at school？
3.What must a mornitor do？
組織學生進行討論，在輕松愉快的氛圍中，學生積極思考，爭先恐后地列舉了許多好的答案。這種形式不但能逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能滲透德育教育。
四、對話教學中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
英語課堂教學必須遵循四個原則：
1.學生為主體，教師為主導原則。
2.層次性原則。
3.環(huán)境性原則。
4.創(chuàng)造性原則。
它指的是，要使學生具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵學生在對原有知識消化和理解的基礎上充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務。在教學BIIL57 Thanks for the message 一課時，我就遵循了以上的教學原則。筆者用兩部電話與一只小型交換機連接，給學生提供了打電話的真實通信工具，還設計了幾張圖片，創(chuàng)設了打電話的情景。利用計算機講解課本的語言點，再設計一系列的練習來突破本課的難點，最后讓學生模仿課本二人一組設計對話并進行操練。整節(jié)課借助多種媒體，優(yōu)化組合，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，通過編對話進行口頭交際加強了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
五、閱讀課文教學中培養(yǎng)學生深層次的創(chuàng)造性思維
閱讀課文教學可以更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，而思維能力應著重培養(yǎng)綜合能力、辨析能力、邏輯推斷能力等等。閱讀課教學應遵循理論的原則，即整體—部分—整體的閱讀教學模式，以BIIL39 Juhn’s day為例，筆者談談在閱讀教學中如何培養(yǎng)深層次的創(chuàng)新思維。
Step1，復習：詢問各種人物的職業(yè)和工作點。
Step2，呈現(xiàn)：出示John這個人物的簡筆畫頭像，提出了如下幾個問題：
1.Where does John come from？
2.Where does he do？
3.Where does he work？
4.Where does he live？
Step3，快速閱讀：了解John的大致情況，國籍、住所和職業(yè)。
Step4，呈現(xiàn)：A picture of a building.引出a lift。
Step5，呈現(xiàn)：A picture of a lift.Discuss how to use a lift。
我用具體的動作使學生體會如何正確使用電梯。
Step6，呈現(xiàn)：約翰進電梯的圖片，約翰走向車站的圖片；約翰所在工廠的圖片，約翰爬樓梯的圖片。利用以上六幅圖片介紹John’s day，并在幻燈片上列出生詞和關鍵詞組，再做適當解釋，這樣學生就能對課文有整體的印象。
Step7，慢速閱讀：1.Do exercise 1 Right or wrong
2.Amswer the following questions
讓學生帶著問題細讀課文一遍，了解整篇課文的意思，訓練學生分析、辨別、推斷的能力。
Step8，復述和討論：四人一組討論約翰為何在最后三層。
進行邏輯推理想象，用簡單的語言來講述課文內(nèi)容，訓練學生綜合運用語言的創(chuàng)造性思維能力。
Step9，鞏固及作業(yè)，提供關鍵詞建議學生根據(jù)課文仿寫一篇習作My father’s day，這同樣是高層次的創(chuàng)造性思維活動。
以上幾個步驟始終做到詞不離句，句不離篇，有利于學生對課文的整理理解，還有利于培養(yǎng)閱讀技巧和思維能力。在閱讀課教學中還可以滲透德育教育，例如BIIL42 Thomas Edison 這課結(jié)束時，我問學生What can we learn form Edison？通過討論，學生發(fā)表了自己的觀點，這既進行了思想品德教育，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
六、英語課外活動拓展了創(chuàng)新能力
中學英語教材采用了功能話題（情景）——結(jié)構的編寫體系，強調(diào)學習語言的目的是為了交際，把語境放在突出的位置，活動課能把這些語境淋漓盡致地表現(xiàn)在學生的活動中，英語課外活動的形式可以多種多樣。如英語游戲活動、朗讀比賽、演講比賽、猜謎、情景對話、小品表演、野餐等等。這些活動集知識性、科學性、實踐性和趣味性為一體，不僅僅能提高學生的文化素質(zhì)，而且能提高他們的思想及動手能力，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
總之，教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該努力提高自身素質(zhì)，加強創(chuàng)新思維的研究，認真鉆研教材，精心設計教學過程，利用靈活多樣的教學手段，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為實踐素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生成為新世紀所需的創(chuàng)新人才作出貢獻。
參考文獻：
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