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初中語文作文教學(xué)不能扼殺作家成長
初中語文作文教學(xué)不能扼殺作家成長
張東平
�。质￠L春市第六十中學(xué)校）
初中語文作文教學(xué)一直以來都是我十分關(guān)注的熱點問題。真實地說，初中語文的作文教學(xué)把握著兩個方向，要完成兩種任務(wù)：一個是為培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文學(xué)、寫作水平打好基礎(chǔ)，一個是幫助學(xué)生升入重點高中拿到滿意的卷面分數(shù)。
我把前者稱之為作家培養(yǎng)，它表達的是作者的真性情。我把后者稱之為純粹的實用主義教學(xué)，它包裝的是華麗的“謊言”。無論是真性情的表達，還是一些謊言的包裝，思想的啟蒙都離不開學(xué)校的課堂，而兩種任務(wù)的完成，卻體現(xiàn)了兩個不同的培養(yǎng)方向。
李敬澤說過：“創(chuàng)作需要才華，作家不可預(yù)約�！倍鴾孛羧逡舱J為：作文教學(xué)不是作家培養(yǎng)。許多作家都覺得，用文學(xué)的標準要求中學(xué)生寫作，這不合適。
盡管如此，我今天仍然主張初中語文作文教學(xué)不能扼殺作家成長。
這是因為，在應(yīng)試教育以分數(shù)為主的今天，我發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上流行一種時髦的、萬能的、模板式、填充式、框架式作文，已經(jīng)占據(jù)了一部分學(xué)校作文教學(xué)的課堂，而且掀起了考前作文復(fù)習的“狂背熱”。大量排比句式成了考場作文的萬能開頭、萬能結(jié)尾，一經(jīng)引用，氣勢恢宏，華麗出彩，學(xué)生輕松贏得了考場作文的滿分。這無疑是課堂教學(xué)與時俱進的功勞。
然而經(jīng)調(diào)查了解，考場作文分數(shù)的高低與作者的寫作水平并不相當。贏得了考場分數(shù)，抑制了真性情的釋放，這之后便扼殺了“小作家”的個性成長。作文教學(xué)完全與作家培養(yǎng)相背而行。為什么這樣說呢？我們從以下方面來作分析：
第一，真性情寫作往往是從自身的興趣和感受出發(fā)，先成文，后確定題目。包裝式作文往往堆砌的是別人的情感，先確定題目，后在框架里“做豆腐”。思維過程的逆向行駛限制了學(xué)生的個性成長。
第二，包裝式作文是主題和材料受限后的被動表達，真性情寫作則是作者自我狀態(tài)下完全主動的情感釋放。
第三，真性情寫作是為個人未來寫作水平的提升鋪平道路、提供幫助，不求立竿見影。包裝式作文則只為個人迎接考試而服務(wù)，追求的是速成效果。
第四，真性情寫作首先以感動自己來達求自我滿足，然后引發(fā)社會共鳴。而包裝式作文僅僅以取悅批卷者為最終目的，無法得到公眾的認可。
第五，真情寫作，往往不拘一格，手法多變，表現(xiàn)形式因內(nèi)容的不同而不同，而包裝式作文的模式、套路、框架，甚至段落、字數(shù)和語言都不因材料的不同而改變。
凡此種種，我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)無法與作家培養(yǎng)握手言和，二者殊途難歸，確實令家長失望。
我們不能說年輕的學(xué)生當中，未來就一定沒有作家，我們也不能說社會生活和工作就一定不需要文學(xué)創(chuàng)作，我們當然也不能否定文學(xué)寫作在考場之外的社會作用。
國民語言文化素質(zhì)的提高，體現(xiàn)一個國家的進步。這需要教育者始終如一的真誠努力，讓課堂教學(xué)回歸本真是我們的責任，因此，初中語文作文教學(xué)不能扼殺作家成長。
參考文獻：
王艷芳。女性寫作與自我認同［M］。中國社會科學(xué)出版社，2006.