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高中詩歌鑒賞表達(dá)效果作答探究
高中詩歌鑒賞表達(dá)效果作答探究
蔡英杰
�。ǜ＝ㄊ∈{市石光中學(xué)）
摘 要：高考詩歌鑒賞在某種程度上已經(jīng)形成了相對(duì)固定而有效的答題套路和答題模式，學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)這些模式進(jìn)行有步驟地作答。然而，在作答的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往側(cè)重于回答詩人的思想感情，而忽視了表達(dá)效果這一環(huán)節(jié)的作答。就學(xué)生回答詩歌表達(dá)效果這一環(huán)節(jié)時(shí)所產(chǎn)生的無從下手，忽略回答和文不對(duì)題現(xiàn)象進(jìn)行了探究，旨在指導(dǎo)學(xué)生如何作答此類問題，以期能使學(xué)生能更加思路清晰，有針對(duì)性地解答詩歌鑒賞題。
關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞；表達(dá)效果；作答方法
福建高考詩歌鑒賞的分值通常設(shè)置為6分，兩個(gè)小題。所以通常一二兩小題的分值設(shè)置為3，3或?yàn)?，4。高考詩歌鑒賞的問題設(shè)置大致又可以分為：分析表達(dá)技巧型，分析形象型，分析語言型及分析思想內(nèi)容型這幾個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)這些問題的考查所形成的答案往往有了一些相對(duì)固定的答題套路及答題模式。比如，分析技巧型詩，學(xué)生作答時(shí)往往應(yīng)該先明確指出這首詩運(yùn)用了什么表達(dá)技巧，或比喻、或擬人、或?qū)Ρ取⒒蛞r托；其次，應(yīng)結(jié)合全詩分析這種表達(dá)技巧在詩中是如何運(yùn)用的；最后則是回答此手法的表達(dá)效果或是反映了詩人的何種情感。這些答題模式，考生應(yīng)該都是心中有數(shù)，但是在回答問題的過程當(dāng)中往往或生搬硬套，或顧此失彼，尤其在作答的第三個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生往往重在答作者的思想感情，不看清問題設(shè)置的本質(zhì)，而疏忽了對(duì)表達(dá)效果的回答，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致文不對(duì)題。那么，在詩歌鑒賞當(dāng)中，表達(dá)效果應(yīng)該如何作答，筆者將對(duì)這一問題嘗試探究。
一、關(guān)注詩歌形象的特點(diǎn)
中國古代詩歌無論楚辭、樂府抑或唐詩宋詞，絕大多數(shù)詩歌不可避免地會(huì)寫到各種各樣的景物形象。這些客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來一種藝術(shù)形象，我們稱之為意象。當(dāng)作者有感于外界的事物，他便將這些感受寄托給一個(gè)或幾個(gè)所選定的具象，使這些具象融入作者自己的某些感情色彩，從而制造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，而讀者在閱讀詩歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)天地在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，同時(shí)在還原詩人所見所感的基礎(chǔ)上滲透了自己的感情色彩。所以詩歌中對(duì)景物形象的鑒賞是絕對(duì)不能忽略的，它暗示著詩人的情感，開啟了讀者的想象，它對(duì)于一首詩的重要性是不言而喻的。在高考詩歌鑒賞中，對(duì)于詩歌當(dāng)中景物形象的特點(diǎn)的分析常常是重要考點(diǎn)，詩歌鑒賞的設(shè)題可能沒有說明要賞析詩歌的景物形象特點(diǎn)，但是作為應(yīng)試者，我們則必須結(jié)合全詩去分析詩歌中景物形象所包含的特點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)化為書面答案，這是得分的關(guān)鍵。
以2014年泉州市高中語文質(zhì)量檢查詩歌鑒賞題為例：“濕云不渡溪橋冷，蛾寒初破霜鉤影。溪下水聲長(zhǎng)，一枝和月香。人憐花似舊，花不知人瘦。獨(dú)自倚欄桿，夜深花正寒�！保ㄖ焓缯妗镀兴_蠻·詠梅》）問題設(shè)置：“請(qǐng)從描寫技巧的角度，簡(jiǎn)要賞析‘一枝和月香’一句�！睆倪@個(gè)問題來看，我們知道它考查的是學(xué)生對(duì)描寫技巧的理解，通過描寫技巧去分析詩的內(nèi)容，它的分值為3分，它的答題模式也呼之欲出。然而，很多學(xué)生解讀時(shí)沒有真正進(jìn)入詩句本身，在看到這一問題時(shí)就不知道從何入手，因此有人只是簡(jiǎn)單地翻譯詩句，有人寫了錯(cuò)誤的描寫技巧，有人回答詩人的思想感情，很難有人能夠得到滿分。這首詩我們首先應(yīng)該看到它的題目是《詠梅》，詩歌的主體形象是梅花，而“一枝和月香”描寫的對(duì)象恰恰是梅花，因此，我們重點(diǎn)應(yīng)該分析的是這句詩句中所體現(xiàn)的梅花的形象特點(diǎn)。根據(jù)知識(shí)遷移，梅花所具有的形象特點(diǎn)大致有凌寒傲雪，堅(jiān)強(qiáng)，不屈不撓，純凈潔白，吐露芳香，所以，我們把這些放回詩句當(dāng)中去看就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)詩句中所體現(xiàn)的也是梅花的這些品格�！耙恢Α睆囊曈X突出梅的凌寒傲立，“和月香”從視覺和嗅覺寫出梅的潔白與芬芳。作答至此，大致已經(jīng)完成了答題內(nèi)容，但是還差最后一個(gè)環(huán)節(jié)收束，也就是它的表達(dá)效果，這也是絕大多數(shù)學(xué)生忽略的答題步驟。所以，作答時(shí)還應(yīng)該根據(jù)上面的環(huán)節(jié)總結(jié)出它“形象可感地描寫出梅的形態(tài)與品質(zhì)�！�
二、關(guān)注表達(dá)技巧本身的表達(dá)效果
詩人在創(chuàng)作時(shí)為了更好地表情達(dá)意，往往要運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，比如，各種修辭手法、各種表現(xiàn)技巧、各種抒情方式。因此，分析語言、理解詩歌的內(nèi)容必須正確認(rèn)識(shí)這些表達(dá)技巧以及這些表達(dá)技巧所體現(xiàn)出的表達(dá)效果。它們有的有泛有的表達(dá)效果，比如，比喻、比擬等手法都可以“生動(dòng)形象”地表達(dá)事物的特征；夸張、反問、對(duì)比、襯托等手法可以起到“強(qiáng)調(diào)突出”的作用；用典、雙關(guān)、曲筆等手法則可以使表達(dá)“委婉含蓄”。同時(shí)，這些表達(dá)技巧也有本身獨(dú)特的表達(dá)效果。比如，比喻把抽象的事物形象化，可以更加形象生動(dòng)體現(xiàn)出意象的情態(tài)特征；襯托可以使描寫的對(duì)象更加鮮明，使所要描寫的氣氛更加強(qiáng)烈；運(yùn)用典故給讀者在詩行間留下聯(lián)想和思索的余地，使詩詞意蘊(yùn)豐富，言近而旨遠(yuǎn)，含蓄而婉轉(zhuǎn)。諸如此類的表達(dá)技巧及其表達(dá)效果學(xué)生都應(yīng)該深諳于心。因?yàn)椋呖荚姼梃b賞在考查詩歌的表達(dá)技巧時(shí)往往需要學(xué)生回答出這種表達(dá)技巧在詩句當(dāng)中所體現(xiàn)出來的表達(dá)效果。
以2014年福建省高中語文質(zhì)量檢查詩歌鑒賞題為例：“久雨新霽，秋氣益清，與二三子登高賦之。人與寒林共瘦，山和老眼俱青。琤然一葉不須驚，葉本無心入聽。氣爽云天改色，潦收煙水無聲。夕陽洲外片霞明，涵泳一江秋影�！保ǘ慰思骸段鹘隆罚﹩栴}設(shè)置：“‘人與寒林共瘦’中的‘瘦’運(yùn)用了擬人的手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析其表達(dá)效果。”從這個(gè)問題設(shè)置來看，我們知道該問題考查的是學(xué)生關(guān)于詩歌煉字的掌握，而這個(gè)問題又涉及了“擬人”這一表達(dá)技巧，因此，我們?cè)谧鞔疬^程當(dāng)中就應(yīng)該考慮到擬人的手法有何表達(dá)效果。很多學(xué)生沒有抓住樹為何“瘦”或知道“瘦”的原因，但不能和擬人手法的“人”相聯(lián)系，因此，答案多見片面之詞。所以，在作答時(shí)，根據(jù)知識(shí)積累，我們應(yīng)該在第一時(shí)間找出擬人手法的表達(dá)效果。前面筆者已經(jīng)提到比擬可以“生動(dòng)形象”地表達(dá)事物的特征，而對(duì)于擬人這一表達(dá)技巧，它可以“將事物人格化，給物以人的情感，使物具有人的情態(tài)，動(dòng)作，達(dá)到富有情趣、生動(dòng)形象的效果�！睋�(jù)此，我們回到詩句當(dāng)中，“瘦”是因?yàn)榍锾鞓淙~飄落，而樹葉落盡后的樹跟人的消瘦形象有相似之處，所以，根據(jù)詩歌的分析及擬人手法表達(dá)效果的認(rèn)知，我們可以得出“形象地寫出了木葉脫落后寒林的疏朗，使寒林有了人的情貌與神采�！钡拇鸢�。
三、關(guān)注全詩整體，挖掘深層內(nèi)容
詩人寫詩往往不是平鋪直敘，也不是表露直白。詩歌追求形式上音韻和諧，內(nèi)容上意味深遠(yuǎn)，感受上優(yōu)美雅致。如果表達(dá)過分直露，則容易使詩歌失去本有的美感，失去應(yīng)有的韻味。所以，詩人創(chuàng)作詩歌往往言在此而意在彼；通過意象烘托某種意境氛圍；賦予了他所描寫的對(duì)象以情感和深意；含蓄而委婉地表達(dá)自己的情感等。所以，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住詩的內(nèi)核。同時(shí)，詩歌的每句詩可能都有它想表達(dá)的獨(dú)特內(nèi)容，想闡發(fā)的意義，但每句詩又不是和其他詩句互相割裂、互相脫離的。相反的，每句詩的個(gè)體構(gòu)成了全詩的完整的整體，有了這個(gè)整體，每句詩才得到了它的意義，所以，解讀詩歌必須關(guān)注整體性。而詩歌鑒賞設(shè)題時(shí)有時(shí)只是要求我們鑒賞某個(gè)詩句，考查的只是我們對(duì)某個(gè)詩句的理解。但盡管如此，我們也應(yīng)該用聯(lián)系的眼光看問題，試著由表及里、從具象到抽象、由淺入深地去分析詩句的意義，去挖掘詩歌的表達(dá)效果。
以2013年福建省高考詩歌鑒賞題為例：“春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。到家逢社燕，下馬浣征衣。終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。”（梅堯臣《送何遁山人歸蜀》）問題設(shè)置：“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中‘綠’字的妙處�！边@個(gè)問題的設(shè)置是考查學(xué)生對(duì)詩歌當(dāng)中煉字題的掌握與理解。顯然我們第一部應(yīng)著重在這個(gè)“綠”字上，根據(jù)知識(shí)遷移，我們可以聯(lián)系王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，兩處“綠”字的運(yùn)用可以說有異曲同工之妙。所以，學(xué)生不難得出：“‘綠’意為‘吹綠了’，它寫出了春風(fēng)吹綠林木的動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)了春風(fēng)的活力。”然而答案并不是到這里就戛然而止的，它的表達(dá)效果只出來了一部分，所以只如此作答，不能夠得滿分。我們?cè)诮獯饡r(shí)要把這句詩放到整首詩中，放在整個(gè)“大背景”，詩人送友人歸蜀，選取了多個(gè)意象，如“春風(fēng)”“遠(yuǎn)壑”“杜鵑”等，可以發(fā)現(xiàn)這些景物融合了詩人內(nèi)心之歡愉。并且在下聯(lián)，詩人想象友人到家后的生活情境，一切顯得那么安適，自得。由此可見，詩人在“春風(fēng)入樹綠”句中，并不是指單純要寫“春風(fēng)”，而是想通過春風(fēng)和其他的意象來烘托友人歸蜀的那種愉悅氛圍，而這種氛圍不是發(fā)生在夏秋冬，而是在春天的勃勃生機(jī)中。所以據(jù)此，作答時(shí)還應(yīng)該深入挖掘出春風(fēng)的活力是春天賦予它的，是作者的愉悅賦予它的，因此，在表達(dá)效果上還應(yīng)解答出它“顯示了春天的生機(jī)，增強(qiáng)了詩的韻味”。
高中詩歌鑒賞對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，但是在應(yīng)試上學(xué)生還是可以忽略一些細(xì)節(jié)，有跡可循地去應(yīng)付作答，只要肯花時(shí)間訓(xùn)練，按部就班去做，依然可以交出一個(gè)比較完美的答卷。但在這里筆者也想說，中國古代詩歌是很美妙的，如果我們平時(shí)能多讀詩，多感受詩，多去體會(huì)詩歌中美好的語言，我們完全可以將自己融入詩境之中，去跟隨詩人或喜或悲。我們不必借助技巧，也依然能夠給出更加個(gè)性、更加完美的答卷。
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