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農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的思考
農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的思考
李甫華
�。ㄖ貞c市渝北區(qū)洛磧初級中學）
摘 要：隨著教育改革不斷深入，農(nóng)村和城市教育均衡發(fā)展已成為教育改革的一大趨勢。教育均衡發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育設(shè)施、設(shè)備的配備和教育管理上，更表現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)上。而農(nóng)村教師由于各種因素的制約，在專業(yè)化發(fā)展的起點上已經(jīng)落后于城市教師一大截。結(jié)合經(jīng)驗，希望為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)化；觀念
隨著新課程改革不斷發(fā)展深化，傳統(tǒng)的經(jīng)驗型、技術(shù)型和半專業(yè)化的教師已難以適應(yīng)新課堂，教師專業(yè)化成為職業(yè)要求和必然趨勢。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學習，逐步掌握教育專業(yè)知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。
首先，農(nóng)村教師要樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念和意識。
過去相當長一段時間農(nóng)村教師由于信息閉塞，與外界學習交流的機會較少，再加上自身一些因素的限制，教書往往經(jīng)驗化、隨意化。但隨著社會的發(fā)展，教育改革的深化，對教師素質(zhì)提出越來越高的要求，教師專業(yè)化成為教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。專業(yè)化的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有理想、有道德、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的知識分子，而且是終身學習、不斷追求的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師等專業(yè)技術(shù)人員一樣的專業(yè)不可替代性。教師專業(yè)化呼喚教師要有專業(yè)發(fā)展觀念和意識。思想決定行動，它是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。教師專業(yè)化發(fā)展是對教師的終身要求，這是一個長期而艱苦的學習、研究、探索的過程，不僅需要教師克服職業(yè)新鮮感后的職業(yè)倦怠，還要排解教書育人過程中出現(xiàn)的各種苦悶。如果沒有專業(yè)化發(fā)展的觀念和意識，熱愛教育、終身從事教育的思想，就很難在專業(yè)化的道路上前行，教師專業(yè)發(fā)展只能是一句空話。
其次，農(nóng)村教師要有明確的專業(yè)發(fā)展目標。
沒有專業(yè)發(fā)展的目標就沒有追求的方向和動力。我認為農(nóng)村教師不但要不斷地學習文化科學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，學習運用新的教學手段，借鑒優(yōu)秀教師、教育專家的經(jīng)驗、研究成果運用于課堂，而且在教學過程中不僅要研究教材、教法，還要研究學情，總結(jié)出既適合本學科又適合學生和自己的教學模式、教學方法，努力把自己培養(yǎng)成為一個學習型、研究型、專家型的教師。要達到這一目標，教師可以通過以下途徑：
一、終身學習，不斷更新科學文化知識和專業(yè)知識
現(xiàn)代社會科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會生活日新月異，專業(yè)知識不斷更新，作為一個農(nóng)村教師如果不學習，不僅不能適應(yīng)社會的發(fā)展，而且跟不上教育發(fā)展的步伐。語文教師肩負著弘揚中華民族優(yōu)秀文化，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的重任。這就要求教師具有廣泛深厚的文化科學基礎(chǔ)知識、扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識、全面準確的教育科學知識和心理科學知識。在教學中才能拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師只有通過終生不斷學習來獲取專業(yè)發(fā)展的各種知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要。
二、積極參加培訓(xùn)學習，快速提高專業(yè)技能
學習與培訓(xùn)不僅能夠更新、補充專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，而且可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。通過專家、名師講座學習先進的教育理論和優(yōu)秀的教學思想，通過聽優(yōu)質(zhì)課學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和課堂處理藝術(shù)，能夠迅速更新、補充專業(yè)知識和技能。但是，講座和聽課只是零碎的學習，專業(yè)技能的提高還必須通過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。學習與培訓(xùn)可以讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學習的習慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。
三、養(yǎng)成教學反思的習慣，加快教師專業(yè)成長
教學反思是教師加快專業(yè)成長的重要方式。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。成長較快的教師經(jīng)常進行主動的和創(chuàng)造性的反思。反思，可以使教學經(jīng)驗理論化、教學方法系統(tǒng)化、教學問題直觀化，在課堂教學實踐后及時反思，使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗。反思是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。反思可以是案例型反思、階段性反思、探索型反思。教師在反思的過程中不斷思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)技能。
參考文獻：
張鐵通。21世紀教師的專業(yè)標準［J］。云南教育，2004（Z2）。
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