麻陽苗族自治縣傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)與利用

　　麻陽苗族自治縣傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)與利用

　　◆湖南醫(yī)藥學(xué)院 易銀強

　　【摘 要】文章對湖南省懷化市麻陽苗族自治縣中小學(xué)體育課程內(nèi)容的實施情況進行調(diào)查分析，根據(jù)結(jié)果分析其中的問題，提出相關(guān)的解決方案和建議，為少數(shù)民族中小學(xué)的體育課程改革提供相關(guān)的基礎(chǔ)理論依據(jù)、奠定堅實的基礎(chǔ)，使改革后的體育課程內(nèi)容能更適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，適應(yīng)社會需求。

　　【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)體育；體育課程資源；開發(fā)與利用

　　麻陽縣是湖南省少數(shù)民族居住比較集中的一個縣，它有著悠久的歷史，其中就有非常豐富的民族傳統(tǒng)體育文化資源，發(fā)掘這些傳統(tǒng)體育文化資源有著廣闊的空間。可是由于民族地域性差別，以及傳統(tǒng)體育競賽規(guī)則的不規(guī)范、不完善，極大地限制了麻陽縣許多民族傳統(tǒng)體育運動項目的進一步發(fā)展壯大，有的項目甚至漸漸消失了。本文以麻陽苗族自治縣的傳統(tǒng)體育資源為研究對象，客觀深入研究關(guān)鍵的問題所在，提出與之相應(yīng)的解決對策及建議。

　　一、民族傳統(tǒng)體育課程遭遇的困難

　　1.體育課程幾乎沒有創(chuàng)新，少數(shù)民族特色項目沒有挖掘出來。這么多年以來，我國目前學(xué)校體育教育幾乎走的是模仿西方教育為主的線路，中小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容都以西方競技體育項目為主要內(nèi)容，如跑、跳、擲等。因為這一主流模式的影響，麻陽縣各級教育部門和學(xué)校體育教師都形成了慣用教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容安排的過程中很少主動挖掘，也缺乏開發(fā)本民族傳統(tǒng)體育項目功能與價值的觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，麻陽縣中小學(xué)體育教材內(nèi)容的主要項目依次為球類、田徑、體操、武術(shù)等，理論教學(xué)內(nèi)容主要是體育基礎(chǔ)理論知識、運動損傷、體育保健、競賽規(guī)則等。

　　2.密切切合實際的方法和途徑相對較少。方法和途徑是“方法論”的重要內(nèi)容之一，即借鑒或復(fù)制的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健Ｂ殛柨h中小學(xué)體育課程資源開發(fā)尚處于發(fā)展的初級階段，也可以說是啟蒙階段，沒有可借鑒的經(jīng)典模式和內(nèi)容，這些實際情況使得少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)的教育管理者在引進民族傳統(tǒng)體育課程資源時缺乏信心、缺乏膽量、猶豫不決。要解決這個現(xiàn)實情況，縣委縣政府的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)立足全局、統(tǒng)籌規(guī)劃，提供政策支持，解決后顧之憂；縣教育部門應(yīng)當(dāng)重點確立幾所有條件的中小學(xué)作為民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的典范，重點扶持，廣而告之。

　　3.體育教師隊伍中有少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目技能的教師相對較少，所占比率低。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目要進入中小學(xué)體育課程，首先必須要有“領(lǐng)路人”，即專業(yè)教師。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，麻陽苗族自治縣中小學(xué)體育教師的專業(yè)配置情況主要表現(xiàn)為以下幾個方面：在所有的體育教師中所占比例最高的是田徑專業(yè)的教師，達到了40.1%（這與麻陽各中學(xué)重視田徑教學(xué)有關(guān)）；其他的項目依次為籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武術(shù)等；而所占比例最低的是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的專業(yè)教師，所占比例不到體育教師總數(shù)的3%，這就反映出麻陽縣民族地區(qū)中學(xué)體育教師的結(jié)構(gòu)配置非常不合理，民族傳統(tǒng)體育教師非常不足。

　　二、麻陽苗族自治縣中小學(xué)開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢

　　1.少數(shù)民族多，人口基數(shù)大，分布廣。麻陽縣自古就居住著苗族、漢族、土家族、侗族、瑤族等多個少數(shù)民族，其中苗族所占比例最大。

　　2.民族傳統(tǒng)體育資源非常豐富。麻陽縣各民族的傳統(tǒng)體育項目非常多：苗族有射箭、射弩、摔跤、腳踢架、扭扁擔(dān)等；侗族有哆毽、舞龍頭、斗鳥、搶花炮、斗牛、龍舟等；瑤族有對頂木杠、雞毛球、獨木橋、打獵操、打陀螺、打木球等；瑤族傳統(tǒng)體育項目有棒球雙刀舞、舞獅、登山、擲石子、獨木舟等，土家族有擺手舞、肉蓮花等。

　　3.借國家鼓勵倡導(dǎo)“民族傳統(tǒng)文化復(fù)興”的東風(fēng)，加速發(fā)展。麻陽以苗族為主要少數(shù)民族聚居，有著非常豐富多彩的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，這其中就包含有非常有特色的體育文化。如果要傳承這些少數(shù)民族體育傳統(tǒng)文化，首先要在基層得到積極、廣泛的開展，特別是中小學(xué)校，作為傳承民族文化傳統(tǒng)有效的重要載體，能夠擔(dān)負起民族體育文化傳承的使命。這幾年國家積極倡導(dǎo)發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化，學(xué)校載體應(yīng)借此機會加大宣傳，發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育。

　　三、麻陽縣少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的對策

　　1.樹立新意識，轉(zhuǎn)變老觀念。①“主體”意識。首先必須要讓教師和學(xué)生樹立科學(xué)的觀念和正確的意識，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。體育課程改革，要求體育教師樹立全新的體育課程資源觀念；②“效率”意識。在中小學(xué)校體育課程改革過程中，教育經(jīng)費不足是非�，F(xiàn)實的問題，而且難以及時解決，這就必須要求學(xué)校體育教師在教學(xué)改革過程中樹立“低投入高產(chǎn)出”的效率意識。因此，不得不用有限的體育教育專項經(jīng)費大力開發(fā)利用難度小、易開展、能延續(xù)的民族傳統(tǒng)體育資源。其次是開源節(jié)流，務(wù)必�？顚Ｓ茫虎壑攸c突出。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的開發(fā)和利用應(yīng)該從實際出發(fā)，走“民族特色”這條道路，重點是當(dāng)?shù)氐摹吧贁?shù)民族傳統(tǒng)文化”，取其精華，棄其糟粕。

　　2.充分挖掘“民族特色”，精挑細選項目，充實體育教材內(nèi)容，豐富體育教學(xué)。認真對麻陽苗族自治縣的民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容進行收集、整理，再三反復(fù)研究論證，重點放在本地區(qū)還有生命力的民族傳統(tǒng)體育項目上，挑選出一個或幾個項目來，既能適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，又能滿足體育教學(xué)需要，精心組織編入教材，認真組織教學(xué)活動。

　　3.民間有高手，多請教民間高手，壯大教師隊伍，充實師資力量。依據(jù)麻陽縣的教育教學(xué)環(huán)境和生活習(xí)慣特性，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)本民族區(qū)域的實際情況，選定教學(xué)項目后，學(xué)校安排一定教學(xué)費用請當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項目的民間高手來給體育教師進行指導(dǎo)培訓(xùn)，或者直接給學(xué)生上課。這樣不僅可以解決師資問題，也可以解決一部分因培訓(xùn)體育教師而帶來的資金壓力。

　　4.充分利用好各個少數(shù)民族的“節(jié)假日”活動。少數(shù)民族都有各自豐富多彩的文化節(jié)目，其傳統(tǒng)體育活動或多或少地保留著原生態(tài)的形式。這些少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化及體育活動的內(nèi)容與形式具有很大的娛樂性和較好的健身效果，科學(xué)利用少數(shù)民族的節(jié)假日活動（如登山、欣賞民俗戲）等，不僅能使學(xué)生有刻骨銘心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還對各校體育教師輕松進修提供了有效途徑。

　　在麻陽苗族自治縣中小學(xué)體育課中開設(shè)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以有效促進學(xué)校體育與社會體育接軌。此外，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目具有技術(shù)難度小、場地要求不高、易開展、有社會適應(yīng)性、能延續(xù)等優(yōu)勢，可為學(xué)生選定“終身體育”項目奠定堅實基礎(chǔ)。少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校體育課程改革要堅持在“特色”民族傳統(tǒng)體育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的優(yōu)勢，堅持體育課程內(nèi)容、方法、教學(xué)組織等形式的多樣化、靈活化、個性化，把體育課設(shè)計、編訂得具有民族特色。這樣一方面可以解決少數(shù)民族地區(qū)因教學(xué)設(shè)施不齊、經(jīng)費不足所帶來的問題，另一方面能夠大大增加學(xué)生接受本民族傳統(tǒng)體育文化教育的機會。

　　參考文獻：

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