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中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育淺談
中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育淺談
湖北省漢川市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 胡華玲
【摘 要】化學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力�；瘜W(xué)教師在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，要結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際和特點(diǎn)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。文章闡述了在中學(xué)化學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的具體措施。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)一般都是教師教，學(xué)生學(xué)，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數(shù)教師也是讓學(xué)生按著自己在課前設(shè)計(jì)好的答案來回答，否則就可能被認(rèn)為是錯誤的。這種課堂氛圍很不民主，其實(shí)質(zhì)是不讓學(xué)生發(fā)表意見，久而久之，學(xué)生就會失去尋找不同答案的積極性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境不是教師一味地講，學(xué)生機(jī)械地接受，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，發(fā)表不同的看法。在這個氛圍里，學(xué)生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，積極尋求答案，這樣他們的創(chuàng)新意識才會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。在這個過程中，對學(xué)生的每一個新發(fā)現(xiàn)、新問題，教師都要及時進(jìn)行鼓勵和啟發(fā)，讓學(xué)生敢想、會想。
2.激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。好奇在創(chuàng)造性思維中具有催化的作用。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。牛頓對落地蘋果的好奇發(fā)現(xiàn)了萬有引力，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。在化學(xué)中，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許很多學(xué)生馬上會回答：“中性�！钡ㄟ^實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己想的不一樣呢，為什么這些鹽溶液除了中性外，還有呈酸性或堿性的呢？這就引起了學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生去想，也愿意去探索新的知識。
3.巧設(shè)問題情境。“學(xué)起于喜思，思源于疑。”設(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段之一，在化學(xué)課堂教學(xué)中適時、合理地運(yùn)用設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生求知欲，開拓學(xué)生思維�？茖W(xué)研究、探索更需要質(zhì)疑。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
二、誘發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物而創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新精神要以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當(dāng)創(chuàng)新精神符合客觀需要和客觀規(guī)律時，才能順利地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神提倡獨(dú)立思考，不人云亦云。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練培養(yǎng)成的。在教學(xué)中一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣；二是要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展、人類的進(jìn)步有責(zé)任心，在此基礎(chǔ)上敢于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1.動機(jī)是創(chuàng)新的條件。動機(jī)往往是從“責(zé)任感”“好奇心”獲得的。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見，一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出于民族自尊心和責(zé)任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機(jī)，經(jīng)過五年的摸索改進(jìn)了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿。
2.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是創(chuàng)新的作風(fēng)。許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機(jī)會中產(chǎn)生的，一時疏忽，可能會導(dǎo)致終生遺憾。1826年法國化學(xué)家波拉德在研究海藻時發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭，因?yàn)樗趲啄昵白鲞^和波拉德相似的實(shí)驗(yàn)，看到過這一奇怪的現(xiàn)象，只是沒有深入鉆研下去。當(dāng)時，他只憑空斷定，這深褐色的液體只不過是氯化碘（ICl）——通氯氣時，氯和碘形成的化合物。因此，他只是往瓶子上貼了一張“氯化碘”的標(biāo)簽就完了，從而失之交臂。本來李比�？梢栽鐜啄臧l(fā)現(xiàn)溴元素，但一時疏忽沒能抓到機(jī)會。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究時，必須要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，不能妄下結(jié)論。
3.頑強(qiáng)是創(chuàng)新的精神。失敗乃成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的�；瘜W(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強(qiáng)、冒險(xiǎn)的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，制硝化甘油時多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實(shí)驗(yàn)，就把實(shí)驗(yàn)遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強(qiáng)拼搏的精神和持之以恒的決心�？茖W(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。課堂教學(xué)時，可以有意識地介紹這方面的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、創(chuàng)新教法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1.實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識地讓學(xué)生聯(lián)想。例如，講到NH3、CH4實(shí)驗(yàn)室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇可以用以前學(xué)過的哪一套實(shí)驗(yàn)裝置；二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。又如，講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在N≡N，N2變得活潑，世界將會變成什么樣？對于學(xué)生提出的問題，教師要加以肯定，并給予鼓勵。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等特點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如，AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象完全不一樣。又如，Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非�；顫姷慕饘�，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。“一題多解”是常用的也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。又如，Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同的方案。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了鑒別物質(zhì)的方法，能根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同的方案。經(jīng)過教師匯總，可選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳方案。這些方案的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，使創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察能力�；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多知識的獲得需要細(xì)心、認(rèn)真地觀察和實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，《原電池》一節(jié)可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來突破：①把鋅板和銅板同時插在稀硫酸溶液中觀察鋅板和銅板上的現(xiàn)象；②把鋅板和銅板同時插在稀硫酸溶液中，再將鋅板和銅板用導(dǎo)線連接，鋅板和銅板上又有什么現(xiàn)象？③將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述②中的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生在完成上述一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中經(jīng)教師點(diǎn)撥，不但掌握了新知識，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)就是弗萊明認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的意外收獲。弗萊明本來在實(shí)驗(yàn)研究導(dǎo)致人體發(fā)熱的葡萄球菌，由于蓋子沒蓋好，他發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)細(xì)菌用的瓊脂上附了一層青霉菌，這是從樓上一位研究青霉菌的學(xué)者的窗口飄進(jìn)來的。使弗萊明感到驚訝的是，在青霉素的近旁，葡萄球菌忽然不見了。這個偶然的發(fā)現(xiàn)深深吸進(jìn)了他，他設(shè)法培養(yǎng)這種霉菌并多次進(jìn)行試驗(yàn)，證明青霉素可以在幾個小時內(nèi)將葡萄球菌全部殺死。弗萊明因此發(fā)明了葡萄球菌的克星——青霉素。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，還要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作等不同角度去思考，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。這樣，一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動手，親自實(shí)踐，感受創(chuàng)新成功的果實(shí)。
總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)設(shè)充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，學(xué)生思維的發(fā)展能使其受益終身。同時，讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這也是每個教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實(shí)踐的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊崇龍。現(xiàn)代教育理論[M].昆明：云南教育出版社，1998.
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