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對(duì)聽(tīng)障低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)
對(duì)聽(tīng)障低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)
甘肅省聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心 張 蘭
【摘 要】聽(tīng)障兒童，是指受聽(tīng)力限制而出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的特殊人群，他們只能以目代耳，依靠眼睛完成對(duì)事物的感知。由于接觸方法受限，他們會(huì)習(xí)慣性地依賴?yán)蠋�，喜歡對(duì)周?chē)诉M(jìn)行模仿，這在一定程度上影響了正常思維的順利發(fā)展。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面會(huì)存在一定難度，教師要有足夠的耐心與創(chuàng)新精神，應(yīng)靈活運(yùn)用游戲體驗(yàn)等方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度與理解力；引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題，較為全面地提高學(xué)習(xí)能力；以多角度、多方面的思維模式來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的實(shí)際情況和知識(shí)疑問(wèn)；用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述教材內(nèi)容，形成語(yǔ)言習(xí)慣，以提高語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童；數(shù)學(xué)；應(yīng)對(duì)措施
聽(tīng)障兒童在日常生活中面對(duì)的是幾乎封閉的環(huán)境，只能利用有限的信息渠道來(lái)獲取有限的資源，因而在對(duì)手語(yǔ)的理解上，會(huì)存在較大的困難。所以，當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，采用手語(yǔ)的方式也不能讓他們充分理解其中的內(nèi)涵，對(duì)課堂練習(xí)的計(jì)劃安排也不能加以正確領(lǐng)悟。長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)出現(xiàn)掌握知識(shí)不牢固、課堂學(xué)習(xí)效果不佳等狀況。為了有效解決這一問(wèn)題，首先要從低年級(jí)聽(tīng)障兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，嘗試性地運(yùn)用一些更合理的方法進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。
一、運(yùn)用游戲體驗(yàn)法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解
從課程的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和思想性，因此，學(xué)生上課跑神的現(xiàn)象在日常教學(xué)過(guò)程中時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性受到了很大的限制。所以教師必須采取有效教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的注意。例如，游戲教學(xué)法，它主要以游戲的形式，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)巧妙地引入到富有魅力的活動(dòng)中去，以營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍為方向，實(shí)現(xiàn)完成數(shù)學(xué)教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的雙重目標(biāo)，從而提高對(duì)知識(shí)的記憶效率和理解程度，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，要全面結(jié)合這一年齡段兒童以形象思維為主的顯著特點(diǎn)，將游戲與教學(xué)糅合在一起，對(duì)學(xué)習(xí)一些抽象的符號(hào)提供了更多的可能性。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)練習(xí)六中，有一個(gè)區(qū)別單數(shù)和雙數(shù)的問(wèn)題，教材中沒(méi)有單獨(dú)安排這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，教師就可采用游戲體驗(yàn)法來(lái)加深學(xué)生的理解，大體分為四個(gè)步驟：①鞏固新知，教師和學(xué)生站在一排，從一至十開(kāi)始報(bào)數(shù)，規(guī)定單數(shù)跨出一步，雙數(shù)后退一步；②把數(shù)字卡片發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手上，讓學(xué)生把每一張卡片逐一放入對(duì)應(yīng)的單、雙數(shù)的盒子里，再請(qǐng)幾名學(xué)生當(dāng)小裁判，進(jìn)行一一檢查、核實(shí)；③帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察其他教室前后門(mén)上方掛的班級(jí)牌號(hào)，隨機(jī)選擇一些學(xué)生判斷出是單數(shù)還是雙數(shù)；④將知識(shí)延伸，隨機(jī)提供出一些數(shù)，讓學(xué)生將單數(shù)按從大到小的順序排列。這樣，學(xué)生在游戲中就逐漸理解了單雙數(shù)的實(shí)際意義，在體驗(yàn)中加深了對(duì)單雙數(shù)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效果。
二、由易入難接觸實(shí)際問(wèn)題，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力
聽(tīng)障兒童在教育教學(xué)過(guò)程中存在部分或全部聽(tīng)力喪失、語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給聾校低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多不可預(yù)測(cè)的困境和難題。有一部分學(xué)生在早期由于家庭的重視，接受過(guò)一些康復(fù)訓(xùn)練，但語(yǔ)言的概念和技能的運(yùn)用方面依然比較薄弱，只能依靠本能的表情和形象的動(dòng)作來(lái)理解。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)借助圖文并茂、淺顯生動(dòng)的自主閱讀材料，向聽(tīng)障學(xué)生傳播學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并依據(jù)實(shí)際情況由易入難逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地應(yīng)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步掌握接受新知識(shí)的能力。例如，在進(jìn)行一至十的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，也可分為四個(gè)步驟：①將學(xué)生帶入具體的情境中，讓他們數(shù)物體的個(gè)數(shù)，初步體驗(yàn)“數(shù)能表示物體的數(shù)量”的概念；②規(guī)定用算珠的數(shù)量表示物體的個(gè)數(shù)，體味形成“數(shù)”這一概念的第一次抽象概括；③換一種方式，規(guī)定用數(shù)字表示物體的個(gè)數(shù)，體驗(yàn)形成“數(shù)”這一概念的第二次抽象概括；④指導(dǎo)每位學(xué)生參與寫(xiě)數(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生們養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力
很多聽(tīng)障兒童由于自身的言語(yǔ)障缺陷形成心理壓力，害怕讀題，再加上本身對(duì)漢字的掌握數(shù)量不多、語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，即使碰上一些很簡(jiǎn)單的文字解析圖題，也難以實(shí)現(xiàn)完全理解，甚至有些學(xué)生在看到“一共”“還�！钡茸盅蹠r(shí)，根本不會(huì)去仔細(xì)思考其中存在的思維邏輯關(guān)系，而直接盲目地選擇其他錯(cuò)誤的計(jì)算方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可有意設(shè)置一個(gè)將教材文字、內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生日常生活實(shí)踐活動(dòng)的小環(huán)節(jié)，讓他們帶著問(wèn)題在活動(dòng)參與中去看、去想，大膽地在已有的思維認(rèn)知下去演、去說(shuō)、去問(wèn)，從而啟發(fā)他們的邏輯思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在數(shù)學(xué)教材中，常有“你還能提什么問(wèn)題”這一問(wèn)答形式，內(nèi)容設(shè)置的目標(biāo)方向是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，以凸顯每個(gè)學(xué)生的思維特性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。聽(tīng)障學(xué)生由于存在生理缺陷問(wèn)題，教材中設(shè)定的練習(xí)式問(wèn)題大多是模仿類(lèi)題型，所以，引導(dǎo)學(xué)生自主思考就成為了教師在教學(xué)過(guò)程中的一大責(zé)任。教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適當(dāng)“逼迫”聽(tīng)障兒童去多角度地思考問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更有自信、有毅力地積極參與到“跳一跳就能夠得著”這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式中，從而逐步提高學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性。如聽(tīng)障兒童一般都喜歡“什么和什么一共多少個(gè)”“什么比什么多多少或少多少”這類(lèi)順向思維的簡(jiǎn)單問(wèn)題。因此，如有學(xué)生提出“買(mǎi)三把玩具手槍和一把沖鋒槍需要多少錢(qián)”這種比較有創(chuàng)意的問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該立即加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，刺激學(xué)生多角度思考的積極性，使他們慢慢領(lǐng)悟到生活中存在數(shù)學(xué)這一概念。
四、規(guī)范表述語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的嚴(yán)密性
在日常生活中，聽(tīng)障兒童在與教師、同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流時(shí)，只會(huì)采用單個(gè)詞語(yǔ)或顛三倒四的短句來(lái)表述自己的觀念和想法。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言給學(xué)生示范，并逐漸讓這種教學(xué)方式成為一種制度化，讓學(xué)生從教育教學(xué)初就清楚地明白怎么說(shuō)才是正確的。同時(shí)，基于聽(tīng)障兒童具有較強(qiáng)模仿力的顯著特點(diǎn)，可以采用手語(yǔ)和口語(yǔ)相結(jié)合的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行完整表述。如碰到圖文類(lèi)題型時(shí)，首先，教師可在黑板上寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述模式，“左邊有（ ）支鉛筆，右邊有（ ）支毛筆，一共有（ ）支筆�！比缓笞寣W(xué)生依據(jù)這一模式逐一進(jìn)行模仿訓(xùn)練，在保證學(xué)生都能表述完整句子的前提下，找一些口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)，再把學(xué)生分成小組，讓他們互相說(shuō)一說(shuō)，在不斷地練習(xí)表述中，學(xué)生就能慢慢體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言具備的嚴(yán)密性與規(guī)范性。
聽(tīng)障兒童在感知外界環(huán)境的能力上有一定劣勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要有針對(duì)、有目的地靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，提高學(xué)生們接受新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔慧娟。指導(dǎo)·啟發(fā)·幫助·激勵(lì)——提升低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011,（1）。
[2]王燕。小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014,（3）。
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（編輯：朱澤玲）
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