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教師專業(yè)成長的層級培養(yǎng)校本研究
教師專業(yè)成長的層級培養(yǎng)校本研究
廣東省佛山市順德區(qū)西山小學 孟憲萍 李飛雁
【摘 要】教師是教育的關鍵性因素，因此，應著力研究教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點，改進教師的培養(yǎng)與培訓，實施層級培養(yǎng)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。文章總結了廣東省佛山市順德區(qū)西山小學在界定教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的含義，開展了教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的探索與實踐。
【關鍵詞】教師專業(yè)成長；層級培養(yǎng)；校本研究
從世界范圍來看，世界各國都非常重視教師培養(yǎng)，但是教師教育和在崗培訓的效果卻并不令人滿意。原因之一是對教師職業(yè)特點以及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的認識并不十分清晰，相應的政策和措施也缺乏針對性和適應性，因而在教師成長過程的不同階段難以提供必要和及時的幫助。教師作為從事教育教學工作的專業(yè)人員，通常要經(jīng)歷由不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，需要通過不斷地學習與實踐來提高專業(yè)水平。因此，只有研究教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點以及教師職業(yè)發(fā)展過程的規(guī)律才能改進教師的培養(yǎng)與培訓，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。
一、教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)概念的提出及其界定
西山小學作為一所百年名校和區(qū)域內(nèi)素質(zhì)教育品牌學校，有15％左右的教師屬于學校的名師和骨干，是各個學科的帶頭人和領軍人物，但在過去相當長時期內(nèi)，這類“名師”的形成主要靠個人自覺，主觀努力，自我成長。學校80％左右的教師都有較強的事業(yè)心，有較高的工作熱情，有一定的教育理想和追求。在主觀上，他們有對專業(yè)引領的需求，有對先進理念的訴求，有豐富自我、完善自我、提升自我、發(fā)展自我的良好意愿。這部分教師是學校的主體，但拘于專業(yè)視野狹窄，發(fā)展動力弱，努力方向模糊，他們所擁有的專業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)明顯欠缺，制約了他們向?qū)＜倚�、科研型教師發(fā)展。學校還有5％左右的教師是類似于“學困生”的“教師”，主要表現(xiàn)為事業(yè)心不強，責任意識淡薄，牢騷滿腹，職業(yè)倦怠感較為嚴重，對新事物、新舉措有著本能的排斥和厭惡感。他們需要的不單是先進的理念，還要千方百計點燃他們的工作熱情，激發(fā)他們的進取精神，化解他們的職業(yè)倦怠，培植他們的教育情懷。而以往學校一般采取“一刀切”、“大一統(tǒng)”、“運動式”的培養(yǎng)模式，不可避免地導致了針對性不強，對教師的特點和基礎把握不準，對教師的專業(yè)需求厘定不清，對教師專業(yè)發(fā)展的方向、目標和途徑界定不準的問題。為改進教師的培養(yǎng)與培訓，我們根據(jù)學校實際，提出了“層級培養(yǎng)”的理念和思路，探索與實踐教師培養(yǎng)的新命題。
1.厘定了“教師專業(yè)成長”的含義。主要包含兩方面：一是從教師職業(yè)的不可替代性來看，教師是一種專門職業(yè)；二是從教師專業(yè)發(fā)展的過程來看，應把職前師資培養(yǎng)與在職教師培訓聯(lián)結起來，視為一個完整、連續(xù)的發(fā)展過程。研究側(cè)重于入職后教師成長，它是一個通過接受專業(yè)訓練和主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。
2.界定了“層級培養(yǎng)”的概念。“層級培養(yǎng)”是指教師的職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個連續(xù)的不同階段，每階段都有特定的職業(yè)發(fā)展任務。在教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段、整體發(fā)展的各個層面、因不同追求而不斷幫助其成長的過程就是層級培養(yǎng)。
西山小學根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同時期，將教師專業(yè)成長過程依劃次分為以下逐步上升的四個層級：
第一級：新手型教師，職業(yè)探索期，角色適應階段。
第二級：勝任型教師，職業(yè)成長期，經(jīng)驗積累階段。
第三級：業(yè)務精干型教師，職業(yè)高原期，專業(yè)成熟階段。
第四級：專家型教師，職業(yè)超越期，專業(yè)引領階段。
二、教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的實施
1.確定總體目標。全面貫徹素質(zhì)教育理念，關注教師終身學習和發(fā)展，使教師能夠樹立自己的教育理想和信念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和品質(zhì)，具備良好的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的通用能力、專門學科能力、教育研究能力、專業(yè)行動能力、自我發(fā)展能力。
2.明確具體內(nèi)容。
�。�1）綱舉目張。結合教師成長和校本實際，條分縷析，將教師專業(yè)成長過程界定為四個階段，即職業(yè)探索期、職業(yè)成長期、職業(yè)高原期和職業(yè)超越期。具體包括：如何讓新手型的初級教師盡快成熟，進入勝任型教師的高級階段，讓骨干教師精益求精，向更成熟的職業(yè)高原階段邁進，最終激勵成名成家，提供必要助力，促成更多引領教育潮流的專家型名校名師。
�。�2）制定標準。根據(jù)學校教師的實際情況，探索和研究教師專業(yè)成長的規(guī)律，制定西山小學教師專業(yè)成長層級標準。
�。�3）深層設計。通過對不同層級教師專業(yè)成長過程的研究，探索和研究教師專業(yè)成長的因素和內(nèi)涵，設計各層級的內(nèi)容，制定西山小學教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)實施方案。
�。�4）科學評價——明確教師專業(yè)評價的要素，結合層級培養(yǎng)方案制定西山小學教師層級培養(yǎng)評價標準。
3.實施過程。
�。�1）組織規(guī)劃。主要建立相應的研究機構和配備人員、對教師的基本情況進行調(diào)查和統(tǒng)計分析、了解教師對層級標準的選擇與判斷。在充分調(diào)研的基礎上，結合實際確定西山教師專業(yè)成長層級目標和任務，見表1、表2。
�。�2）分類培訓。按照不同階段、不同層級教師的成長目標要求，聘請校外各級專家進行科學指導，以講座、報告、座談等形式，從理論和實踐兩個層面上不斷推進。此外，還組織教師外出學習相關課程，開闊教師的視野，學習先進的研究方法和理念。
�。�3）實施“名師工程”。學校提出以“名師引領，幫促青年教師成長”的培訓思路，即以名師為龍頭，引領青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學和科研水平，開展課題研究。明確“名師引領”的職責權利，完善相關的活動考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵等制度，促使西山小學教師整體實力的全面提升，建設一支師德高尚、觀念先進、素質(zhì)全面，具有學者風范、充滿人格魅力的專家型教師隊伍，形成西山小學標志性人才群體。同時，設立“名師工作室”，實現(xiàn)名師資源共享最大化；開設“名師講壇”，體驗名師成長軌跡；推行“名師帶徒制”，形成教師培養(yǎng)梯隊；展示“名師課堂”，傳播課改新理念。西山小學以“名師引領”的層級式校本培訓，充分發(fā)揮了名師的引領作用，凝聚教師團隊的合作力量，初步形成了研訓中“師徒共營、全員互動、自主管理、超越自我”的層級培訓新機制，促進了各層級教師內(nèi)在的需求、內(nèi)化的過程、內(nèi)涵的提升。
三、教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的實踐成效
通過兩年來的實踐，西山小學教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)工作達到了預期的目標和成效。
1.基本形成了具有校本特色的西山教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在達成了實驗研究目標，即基本上構建了一個既高屋建瓴，又切合實際、優(yōu)質(zhì)高效，并有校本特色的西山小學教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)模式。西山小學教師專業(yè)成長層級標準及目標評價標準如下：
階段A：新手型教師、職業(yè)探索期、角色適應階段。
層級特征：剛踏入工作崗位，觀念新，朝氣蓬勃，可塑性強，工作熱情高。但在這個階段，把握教學進度、突破重點難點、教學方法、導入新課、師生關系等方面存在著明顯的知識缺陷，所以經(jīng)驗積累、向前輩學習比學習書本知識更為重要。
階段B：勝任型教師、職業(yè)成長期、經(jīng)驗積累階段。
層級特征：教師職業(yè)開始步入正軌，對教育教學有了更深入的認識，教學行為有明確的目的性，能有意識地選擇教學內(nèi)容，確定教學重點、難點并制定教學計劃，知道該采用何種教學方法進行教學；在講課時，他們能讓學生輕易地掌握重點和難點，并且能對課堂環(huán)境和學生的聽課情況進行分析，從而較好地把握課堂教學。為了對課堂進行更有效地控制，他們會注意對所需教學信息作相應的分析，但教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
階段C：業(yè)務精干型教師、職業(yè)高原期、專業(yè)成熟階段。
層級特征：具備較高水平的教育教學技能和技巧，形成了相對穩(wěn)定的教學特色和教學風格，積累了一定的教育教學經(jīng)驗，生成大量的教育智慧，并通過教學實踐達到自我實現(xiàn)；但職業(yè)發(fā)展動力減弱，滿足于自身職業(yè)的日常成就狀況，失去職業(yè)發(fā)展興趣，不思進取，帶有明顯的職業(yè)倦怠感。
階段D：專家型教師、職業(yè)超越期、專業(yè)引領階段。
層級特征：對教學情境的觀察與判斷是直覺的，對教學情境中問題的解決不僅實現(xiàn)了快捷性、流暢性和靈活性，還達到了完全自動化水平；學識豐富，教學監(jiān)控能力和反思能力進一步提高，已經(jīng)完全掌握了教學主動權，由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進入探索創(chuàng)新階段，在教學實踐中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對自己的教學經(jīng)驗有了科學、理性的思考，逐步形成了富有個性的教學模式，教學活動、實踐活動等方面有了自己獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，并且成為其他青年教師特別是新手型教師效仿的楷模。在教育科研上，他們開始總結自己的教育觀點和教學經(jīng)驗，并能寫出具有一定見解的教育教學論文，在不斷開展科研的過程中使研究能力達到自主發(fā)展的地步，見表3。
2.基本達到名師名校雙匹配。實踐證明，學校的層級培養(yǎng)機制初顯成效，近幾年來，西山小學培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀青年教師、教壇新秀，這其中有全國優(yōu)秀教師、全國課堂教學比賽一等獎獲得者、全國教師基本功比賽一等獎獲得者、中國教育學會“教師自我發(fā)展”先進個人等數(shù)十人，不少已成為市（區(qū)）學科帶頭人、骨干教師、中心教研組長，還有默默耕耘、著書立說多部的教育專家和作家。同時，學校還為順德區(qū)兄弟學校培養(yǎng)輸送了一大批優(yōu)秀學校管理人才，成為名副其實的教育培訓基地，順德的“黃埔軍�！薄�
西山小學以其得天獨厚的條件，本來就匯聚了來自全國五湖四海的教壇精英，他們到了西山之后更是如魚得水，如虎添翼，眾多教學新秀和名師專家在這里茁壯成長，眾多的名師成長大大增加了西山小學名校的含金量。
教師的成長是有階段性的，教師的需求是有層次性的，教師的個性是有差異性的，西山小學則恰到好處地抓住了教師專業(yè)成長中的層級培養(yǎng)這一規(guī)律性的策略，因需制定不同的發(fā)展規(guī)劃，因需制定不同的發(fā)展目標，因需開展活動，因需設計培訓課程，分層實施，分類推進，讓泛泛然不著邊際的教師專業(yè)成長有步驟地踏實前行。
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