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導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下語文教師如何助推學(xué)生合作學(xué)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下語文教師如何助推學(xué)生合作學(xué)習(xí)
浙江省衢州市常山縣城東中學(xué) 鄭紅賢
在課改東風(fēng)的吹拂下，筆者所在學(xué)校的課改工作于2014年2月開始，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)于是得以嘗試。筆者根據(jù)本校師生、課堂實(shí)情，結(jié)合一年多時(shí)間的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何給導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行“煽風(fēng)點(diǎn)火暖窩孵蛋”，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、研透教材，準(zhǔn)備充分——思考深
教師要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提神增效，編制好導(dǎo)學(xué)案是前提，是成功的關(guān)鍵。而設(shè)計(jì)編制一份質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案，首先需要教師仔細(xì)研讀教材，對(duì)文本內(nèi)容多問幾個(gè)為什么。用心領(lǐng)悟作者寄予文本中的思想內(nèi)涵，搞清文本所用表現(xiàn)方法。因?yàn)槲谋拘枰屑?xì)閱讀，更需要教師的真閱讀，對(duì)教材文本融會(huì)貫通，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)的內(nèi)容。
【案例1】認(rèn)真閱讀八（上）的《湖心亭看雪》，我們教師能夠發(fā)現(xiàn)，文章有一個(gè)看似矛盾的地方，作者說“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)“獨(dú)”字，從字面理解應(yīng)該是作者一人前往才對(duì)，可你看看后文在描寫雪景時(shí)他寫道“舟中人兩三粒而已”，“兩三�！笨梢娗巴牟恢灰蝗�，這就是一個(gè)矛盾處，我們就不禁會(huì)問：“明明是兩三個(gè)人，作者為何會(huì)這樣”獨(dú)“的感覺呢？”反復(fù)研讀文章，我們還能發(fā)現(xiàn)類似的矛盾不止一處，文章明明寫于清朝初期，可開頭卻寫道“崇禎五年十二月”，這又做何解呢？其實(shí)在我們理解文章后，我們就會(huì)明白，這都是張岱人格節(jié)操的體現(xiàn)，在他的內(nèi)心世界里滿眼的潔白的雪景就是他皈依，亡國的心痛怎能撫平，一片癡心就是他的寄托。
筆者認(rèn)為，這樣解讀文本之后精心設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案，才是有生命的學(xué)案，以這樣的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解讀文章，課堂才順理成章，才具有生命力。而這樣的課堂，才是我們想要的人文課堂。
二、依據(jù)內(nèi)容，引導(dǎo)得當(dāng)——討論真
日常教學(xué)中，諸多語文教師為給聽課者一個(gè)熱鬧的課堂，組織學(xué)生為討論而討論。
討論只是諸多教學(xué)手段中的一種而已，什么樣的課需要討論，是要視具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇那些能產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完美完成的內(nèi)容靈活而定的。
【案例2】以李白的《行路難》（其一）為例，在第三環(huán)節(jié)“二讀詩歌，了解內(nèi)容”中，該教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作有這樣的安排：“金樽清酒”、“玉盤珍饈”至少是五星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？你從詩文哪些地方讀出來的？
教師首先讓學(xué)生自行思考，而后在小組內(nèi)交流討論，可想而知，這種值得探究的、建立在學(xué)生思考基礎(chǔ)上的討論交流應(yīng)該是有價(jià)值的、真正的討論。
由此可見，寫作教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也可以很好地進(jìn)行討論交流，提高課堂實(shí)效。
三、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入——理解順
平時(shí)聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠，總是急著打斷學(xué)生的思維，影響學(xué)生的正常、有效的合作活動(dòng)。因而，在學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)的過程中，教師務(wù)必用心巡視于各個(gè)小組，深入小組中及時(shí)了解學(xué)生討論的進(jìn)展情況，把握好指導(dǎo)和介入的時(shí)機(jī)，為后面的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
【案例4】八（上）第六單元文言文《記承天寺夜游》教學(xué)時(shí)，兄弟學(xué)校的一位教師作了這樣的處理：學(xué)生反復(fù)朗讀課文甚至背誦→明確文中所敘的事和描寫的景→教師補(bǔ)充作者被貶黃州的經(jīng)歷（插入相關(guān)寫作背景）→學(xué)生討論（抓住最后一節(jié)的兩問一答），領(lǐng)悟末句中“閑人”的內(nèi)涵。于是，學(xué)生在討論中至少領(lǐng)悟出兩點(diǎn)：一是“一切景語皆情語”；二是作者政治上的失意和達(dá)觀的人生態(tài)度。由于教師抓住“學(xué)生充分熟悉文本和相關(guān)信息”這個(gè)機(jī)會(huì)，適時(shí)插入背景的介紹，本文學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)便順利得到了解決。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師側(cè)耳傾聽、了解、把握學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的程度，不過早或過遲介入，以免學(xué)生靈光閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)的錯(cuò)失和嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的被剝奪。這也正是新課程改革下教師課堂主導(dǎo)作用的有效體現(xiàn)。
四、即時(shí)追問，激發(fā)智慧——感悟透
在日常教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，針對(duì)某些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一連串的發(fā)問，以使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容及主旨。但教師在傳統(tǒng)課堂中，有時(shí)由于沒有抓準(zhǔn)追問的契機(jī)，或者不懂追問的藝術(shù)，常常出現(xiàn)：“追問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值”；“提出的問題空泛、難度大”等問題，這不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)案模式下的語文課堂教學(xué)，通過追問啟發(fā)學(xué)生的思維更是語文教師應(yīng)該把握的主旋律。
【案例8】執(zhí)教《天凈沙 秋思》這首古詩時(shí)，在“要點(diǎn)探究”環(huán)節(jié)上，筆者在課堂上對(duì)先前導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)作了如下處理：
要點(diǎn)探究（提示：同學(xué)們?cè)僮x課文，可以采用“抓詩眼、尋景物、悟詩情”并發(fā)揮自己的想象來理解這首小令。）
1.文中描繪了哪些景物？這些景物有什么樣的特點(diǎn)？渲染出怎樣的氛圍（追問）？
2.“小橋流水人家”的情景與“斷腸人”的愁情是否一致？你是怎么理解的（追問）？
3.本文的主題是什么？你認(rèn)為哪一詩句最能體現(xiàn)主題，說說自己的看法（追問）。
這些追問使各小組學(xué)生的合作更具方向性，學(xué)生對(duì)詩歌主題的感悟也就有了更好的結(jié)果：本詩歌旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。
教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。導(dǎo)學(xué)案模式下的語文課堂教學(xué)，要求教師具有更高的課堂駕馭能力，更需要我們教師想方設(shè)法“煽風(fēng)點(diǎn)火”，努力營造和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、積極合作、大膽發(fā)言，凸顯課堂中的主體地位，助推學(xué)生的“自主探究、合作交流之蛋”早日孵出。
【參考文獻(xiàn)】
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