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中學(xué)思想政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素的思考
中學(xué)思想政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素的思考
遼寧省盤錦市大洼縣高級(jí)中學(xué) 李美娜
當(dāng)前，我們正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育�！八刭|(zhì)教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，使每一個(gè)人在德、智、體、美等方面“全面而自由的發(fā)展”，德育為首更是不容置疑。
我們將嘗試從教材、教師、教法以及社會(huì)環(huán)境等方面入手，探討影響中學(xué)思想政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素及轉(zhuǎn)變的對(duì)策。
一、教材建設(shè)是影響政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性因素
思想政治課教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的最基本的載體。應(yīng)該說(shuō)，政治課教材在各個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好素質(zhì)方面的成就是不容抹殺的。但是，我們也看到，與基礎(chǔ)教育的其他學(xué)科相比，政治課教材存在著明顯的不足和缺陷：
教材內(nèi)容過(guò)于龐雜�，F(xiàn)行政治課教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等社會(huì)科學(xué)基本理論，其內(nèi)容涵蓋范圍之廣，為各學(xué)科之冠。
相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)體系，雖有利于系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，但存在的問(wèn)題也很明顯。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏學(xué)科間的整合，無(wú)法體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、開(kāi)放性和綜合性。再次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整，也不利于提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。
課程內(nèi)容的組織及難易程度的把握脫離學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不注重從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，超出了他們的心理和認(rèn)知承受能力。某些教材內(nèi)容抽象、空洞、成人化嚴(yán)重，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實(shí)意義，存在“難、繁、偏、舊”等問(wèn)題。
二、教師整體素質(zhì)的高低是影響政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的直接原因
由于歷史和其他一些原因，我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)仍較低，這是直接影響教學(xué)方式的重要因素。與世界一些國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)仍存在較大差距。學(xué)歷水平偏低，直接影響著以教育理論水平和實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容的業(yè)務(wù)水平，從而制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，原因之一就是千篇一律的教學(xué)方式：嚴(yán)肅、教條、缺乏生命活力。學(xué)生體會(huì)不到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生只是迫于壓力和無(wú)奈。而教師缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)探索和研究，因循守舊、教學(xué)模式單一，是導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)方式必須要轉(zhuǎn)變的直接原因。
三、傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法是制約教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
可以說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想是一種封閉型的教育思想。教學(xué)的內(nèi)容是固定的、僵化的，教育的任務(wù)就是灌輸這些內(nèi)容。不用問(wèn)為什么，更不能懷疑，考試按國(guó)家的內(nèi)容和格式答就行，把學(xué)生引導(dǎo)到追求高分上去，這種教育思想和方法培養(yǎng)出來(lái)的人才只能 ‘唯書(shū)’、‘唯上’，(www.htc668.com)必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。眾所周知，當(dāng)今教育面臨的困境就是：今天的人（教師）用過(guò)去的方法教未來(lái)的人（學(xué)生）。據(jù)反映，重機(jī)械訓(xùn)練、輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多課堂教學(xué)中已到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度。這種只關(guān)注知識(shí)的授受，把學(xué)生視為盛裝知識(shí)的容器而非具體的有個(gè)性的生命主體的教育思想，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，這便是傳統(tǒng)教學(xué)的根本缺陷。
正是在傳統(tǒng)封閉的教育思想指導(dǎo)下和應(yīng)試教育驅(qū)動(dòng)下，政治課堂一直是“教師權(quán)威”、“書(shū)本至上”，教學(xué)過(guò)程存在著嚴(yán)重的主體性和創(chuàng)造性的缺失。其具體表現(xiàn)便是教學(xué)過(guò)程中的“師本位”和“書(shū)本位”。綜觀政治課堂，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答，我給你收。這種反客為主，主導(dǎo)變“主宰”已是司空見(jiàn)慣，這是“師本”教學(xué)的表現(xiàn)之一。另一表現(xiàn)是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教什么學(xué)什么，教多少學(xué)多少。最優(yōu)秀的學(xué)生也就是只能“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)自主的發(fā)展和主體思維活動(dòng)被忽略甚至被教師代替。
四、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是政治課教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的嚴(yán)重制肘
盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已為越來(lái)越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應(yīng)試教育卻依舊大行其道。不少學(xué)校的做法是，課下熱熱鬧鬧搞“素質(zhì)教育”，課上認(rèn)認(rèn)真真搞“應(yīng)試教育”，“為考試而教，為考試而學(xué)”依然是基礎(chǔ)教育的主旋律。原因很簡(jiǎn)單，考試成績(jī)、升學(xué)率依然是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高、中考的指揮捧依然強(qiáng)勁有力。許多一線教師坦言：“只要高考指揮捧不變，我們便只能扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”�！拔ǚ终摗彼鶎�(dǎo)致的“教育缺失”正日益引起人們的關(guān)注。尤其是近期連續(xù)發(fā)生的多起大學(xué)生惡性犯罪和虐殺動(dòng)物案，更令人再度審視現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生素質(zhì)所造成的影響。毋容諱言，我們的學(xué)生普遍存在的諸如自控力差，動(dòng)手操作能力差，不善合作共事，缺乏抗挫折能力，缺乏危機(jī)意識(shí)等問(wèn)題，歸根到底都與現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度有關(guān)。以競(jìng)爭(zhēng)為本位的、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)制度使人們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)暇顧及學(xué)生的全面、健康發(fā)展。現(xiàn)行的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)制度已成為政治課教學(xué)方式改革和素質(zhì)教育實(shí)施的嚴(yán)重制肘。
五、學(xué)校教育缺乏社會(huì)和家庭教育的有力支撐，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變急需解決的問(wèn)題
迅速發(fā)展的社會(huì)為政治課教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)和鮮活豐富的素材。另一方面，也給政治課教學(xué)帶來(lái)大量的新情況，新矛盾。社會(huì)的影響迅速增長(zhǎng)，尤其是社會(huì)上各種消極現(xiàn)象、腐敗現(xiàn)象、丑惡現(xiàn)象通過(guò)多渠道的媒介及時(shí)而頻繁地傳播，極大地影響著學(xué)生的價(jià)值判斷及取向。面對(duì)社會(huì)的迅速變化，政治課很多時(shí)候顯得無(wú)所適從，教學(xué)的滯后性弱化了教育的導(dǎo)向性功能。這就使教育的作用下降，而社會(huì)影響的作用上升。學(xué)生們受到來(lái)自社會(huì)各方面及家庭生活的影響，形成了許多先入為主的觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一些片面的、似是而非的理解，甚至表現(xiàn)出對(duì)政治教學(xué)的“逆反心理”：如我們講熱愛(ài)集體，以集體利益為重，但學(xué)生問(wèn)，為什么現(xiàn)實(shí)情況卻是鼓勵(lì)人材流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值？“現(xiàn)實(shí)并不是那么回事”！表面上看，這些是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，但究其原因，其實(shí)是社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果，這種現(xiàn)象被稱為政治課教學(xué)中的“社會(huì)性偏差”。所以，當(dāng)前政治教學(xué)方式如何適應(yīng)社會(huì)變化，在與社會(huì)及家庭的負(fù)面影響的角力中確保政治課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
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