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淺談提高語文教學(xué)效率的方法
淺談提高語文教學(xué)效率的方法
河北省霸州市堂二里鎮(zhèn)格達(dá)村中心小學(xué) 榮萬虎
最近拜讀了《提高課堂教學(xué)效率的策略和方法》一書，頗有觸感。想要在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，一直是我們一線教師相當(dāng)關(guān)心和一直研究的一個話題。通過此書我從中找到了、很多的好方法，教師在課堂上如何靈活地運用這些方法，根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實踐體驗，學(xué)生們一定能活動中感悟道理，體驗情感。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)于發(fā)展。師生關(guān)系融洽，和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，力求讓學(xué)生敢說，不怕說錯，學(xué)生鮮活起來，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)智能都是不盡相同的，從而導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異，在這樣的社會環(huán)境下，使得現(xiàn)在的一年級新生的認(rèn)知水平高于以往同齡兒童，作為語文教師多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點，使教學(xué)目標(biāo)切合實際。
二、組織好課堂討論
在課堂中的討論改變了以往教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)術(shù)思想的交流，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓寬，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性靈感的爆發(fā)，獲得了師生的重視與認(rèn)可。我們現(xiàn)在的課堂，會經(jīng)常組織學(xué)生開展的“小組合作學(xué)習(xí)”便是這中間的、一個巨大的進(jìn)步。我將班級分成幾個小組，在小組中，每一個小組成員都有自己的任務(wù)，如：組織、筆記、發(fā)言、而且每個孩子都要表自己的看法，都有必要在聆聽的同學(xué)發(fā)言后進(jìn)行補充、修正，或者提出不同想法。再采用小組過關(guān)，班級過關(guān)，全班評比的這種形式促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，為班級榮譽，個人榮譽激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。這還表明了小組成員間的認(rèn)真對待，聽明白了對方想說的意思，傾聽的好習(xí)慣在慢慢培養(yǎng)與形成，其次，孩子在認(rèn)真思考、比較、對比分析。經(jīng)過了一系列的思維過程，提出了不同的見解和觀點，體現(xiàn)了學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，顯示了創(chuàng)造性思維的成果。這時的老師應(yīng)該盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動探索，同時鼓勵學(xué)生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實驗，教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時，也促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。
三、運用啟發(fā)式教學(xué)
要注重學(xué)生的導(dǎo)，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭�！焙髞�，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)�！币馑际�，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。
四、啟發(fā)式教學(xué)還要注重學(xué)生思維的開發(fā)
一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個個升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。
在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力是重點，在這樣的情況下，啟發(fā)式教學(xué)也應(yīng)該得到合理運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
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