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淺談如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員子女的語文教學(xué)
淺談如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員子女的語文教學(xué)
——以小學(xué)中高段學(xué)生為例
四川省成都市鳳凰小學(xué)校 邊茜嵐
【摘 要】小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它關(guān)系著一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和語言表達(dá)習(xí)慣。目前，大多數(shù)家庭中，父母都能為孩子的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的指導(dǎo)，而進(jìn)城務(wù)工人員因其工作和自身能力的局限性，無法為孩子提供必要的家庭教育。因此，想要使這類學(xué)生擁有良好的語文基礎(chǔ)，唯有教師不斷探索，選擇合適的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；進(jìn)城務(wù)工人員子女；預(yù)習(xí)；字詞句段；課外閱讀
毋庸置疑，新時(shí)代環(huán)境下的教育問題，尤其是小學(xué)階段孩子的教育問題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭和孩子共同努力的結(jié)果，只有三者形成合力，才能給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員工子女來說，要做到三者的有機(jī)結(jié)合，卻有很大的難度。就我所從教的學(xué)校來說，雖地處大城市的主城區(qū)，但全校90%以上學(xué)生都出自進(jìn)城務(wù)工人員家庭，大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平不高，僅一個(gè)簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條就可能錯(cuò)誤百出，而且不同于在家務(wù)農(nóng)或留守的農(nóng)民，他們整天穿梭于大城市忙于生計(jì)，能給孩子做頓飯的時(shí)間都少得可憐，就更別說管理孩子學(xué)習(xí)。這些家長(zhǎng)把孩子所有的成才夢(mèng)想都寄托在了學(xué)校教育身上。面對(duì)在三番五次要求家長(zhǎng)配合卻沒有任何回應(yīng)的情況下，唯有老師從自身挖掘潛能，使出渾身解數(shù)，才能讓學(xué)生交出一份令社會(huì)、令家長(zhǎng)和學(xué)校都滿意的答卷。
作為一名語文教師，我深知語言是人類社會(huì)最重要的交際工具，也是民族文化的載體。語文教育作為中國(guó)人語言文字知識(shí)的啟蒙，理所應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)教育的重頭戲。然而，學(xué)好小學(xué)語文，不僅要靠語文老師的教授，在多個(gè)環(huán)節(jié)都需要家長(zhǎng)的監(jiān)督與學(xué)生的自主，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女這一相對(duì)特殊的群體，下面將從語文教學(xué)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。
一、預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的前提，要想在短短40分鐘的課堂上順利完成教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。但是，進(jìn)城務(wù)工人員子女在沒有家長(zhǎng)督促的情況下，很多學(xué)生為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，僅僅只是攤開一本參考書籍，將生字的讀音或新詞的意思草草寫在語文書上，再按照參考書上的答案給文章劃分段落摘抄下段落大意……其實(shí)，通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容并沒有真正地了解，在課堂上也就不能完全跟上老師的教學(xué)思路。他們端坐在座位機(jī)械地準(zhǔn)備好答案等待老師提問，如果老師剛好涉及到這個(gè)問題，那小手便舉得高高，如果老師整堂課下來都沒有提到他們預(yù)先準(zhǔn)備好的答案，那這節(jié)課說夸張一些，可以玩40分鐘“我們都是木頭人”，這個(gè)現(xiàn)象在高年級(jí)尤其突出。
針對(duì)以上情況，需要語文老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課后生字外，其余內(nèi)容上的預(yù)習(xí)都盡量留在校內(nèi)解決。語文課時(shí)間有限，但是有早讀。俗話說：“一日之計(jì)在于晨�！睙o論是中、低年級(jí)還是高年級(jí)，每天的早讀時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生花短短10分鐘時(shí)間，把當(dāng)天需要學(xué)習(xí)的課文讀幾遍，邊讀邊提出自己的疑問，長(zhǎng)此以往，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的朗讀水平有所提高，他們?cè)谡Z文課堂上也更加專心地聽講來解答自己的疑問。
二、字、詞、句、段
一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧，以至思想內(nèi)容都是一個(gè)有機(jī)的整體，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫漢字也是每個(gè)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。相信每個(gè)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都會(huì)涉及到生字、新詞的教學(xué)，而聽寫是檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)記、會(huì)寫字詞的基本手段之一。進(jìn)城務(wù)工人員子女這一特殊群體，家長(zhǎng)不認(rèn)字，認(rèn)字讀不準(zhǔn)，家庭聽寫可謂五花八門、錯(cuò)誤百出，針對(duì)這樣的情況，家庭聽寫便不能做太高的要求，只求聽寫以后學(xué)生能自主翻閱語文書和字典詞典將錯(cuò)誤改正即可，更大的效果則應(yīng)利用老師課堂書寫和糾錯(cuò)來實(shí)現(xiàn)。除了每天的語文課中安排10分鐘書寫字詞以外，教師還應(yīng)利用上正課前的五分鐘甚至更短的時(shí)間來完成該篇課文字詞的聽寫，利用下課時(shí)間迅速批改完發(fā)給學(xué)生改錯(cuò)，錯(cuò)誤較多的情況下，利用午管或托管的時(shí)間再次聽寫，只有多練習(xí)才能少犯錯(cuò)。
當(dāng)然，句、段、篇也是如此，小學(xué)語文中高段教材有部分要求學(xué)生背誦的篇目，大多是出眾的古詩、有趣的寓言或優(yōu)美的散文，背誦這些篇目并理解運(yùn)用，能夠有效地提高學(xué)生的語言文化水平。中高年級(jí)的部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，自認(rèn)家長(zhǎng)無暇顧及自己的學(xué)習(xí)，便逃過家長(zhǎng)的詢問。因此，語文教師在面對(duì)這樣的學(xué)生時(shí)便不可松懈，不僅要求所有人在小組長(zhǎng)處背誦，更要求這部分學(xué)生在老師面前背誦過關(guān)。當(dāng)然，一次背誦過關(guān)并不能成為永久的記憶，要想學(xué)生能活學(xué)活用，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，對(duì)必要的篇目，還應(yīng)做到人人默寫過關(guān)，也應(yīng)把這些篇目的朗讀、背誦貫穿于整學(xué)年、整學(xué)期甚至整個(gè)小學(xué)六年的語文早讀中。
三、課外閱讀
課外閱讀是提升學(xué)生語文水平和素質(zhì)修養(yǎng)的重要手段，《語文與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量大道400萬字以上�！盵語文與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.41]為了保障學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性，擠出時(shí)間開展課外閱讀，盡量保障每周1-2節(jié)課外閱讀課。而在閱讀書目推薦方面，目前大致有兩個(gè)做法：一是根據(jù)“課標(biāo)“中的建議來推薦；一是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，推薦相關(guān)的課外閱讀資料。針對(duì)大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭經(jīng)濟(jì)不夠?qū)捲５那闆r，如何花最少的錢辦最好的事，就需要老師將兩個(gè)做法結(jié)合起來，在一定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣等多方面情況，選擇一本課外讀物進(jìn)行集體閱讀。目前學(xué)生正處于中高段，因此，綜合下來，這段時(shí)間選取了《西游記》這部四大名著之一。閱讀課上教給學(xué)生閱讀的方法或者進(jìn)行閱讀后的評(píng)述，學(xué)生在家閱讀時(shí)則把閱讀內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能豐富家長(zhǎng)的文化知識(shí)。
經(jīng)過實(shí)踐，以上環(huán)節(jié)在面對(duì)我班學(xué)生的教學(xué)中已取得了較好的效果。但是，教育并不是一成不變的，它需要教師針對(duì)不同的對(duì)象、不同的環(huán)境不斷探索研究，找到最合適的方法�！皩W(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”這是一位母親目送孩子上學(xué)時(shí)內(nèi)心的問話，這或許也是無數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員內(nèi)心的渴求，作為一名小學(xué)語文教師，唯有盡我所能，才能無愧我心。
【作者簡(jiǎn)介】
邊茜嵐、生于1986年、碩士研究生畢業(yè)于福建師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)、現(xiàn)任教于成都市鳳凰小學(xué)校、小學(xué)一級(jí)教師。
【參考文獻(xiàn)】
[1]語文與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.41
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