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小議農(nóng)村小學“口語交際”教學

時間:2023-03-25 17:03:57 語文論文 我要投稿
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小議農(nóng)村小學“口語交際”教學

  小議農(nóng)村小學“口語交際”教學

小議農(nóng)村小學“口語交際”教學

  重慶市合川區(qū)龍鳳鎮(zhèn)赤水完全小學 劉德芬

  【摘 要】“口語交際”是農(nóng)村小學語文教學的難點之一。在農(nóng)村學校,“口語交際”常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標)的情況出現(xiàn)。本文探討了如何改變現(xiàn)有的教學情況,提高小學生“口語交際”水平。

  【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;口語交際;教學

  《新課標》指出小學階段口語交際的目標:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通與社會交往,發(fā)展合作精神。在農(nóng)村學校,“口語交際”更是常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標)的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有的教學情況,提高“口語交際”水平?筆者結(jié)合多年的工作實踐談幾點體會。

  一、開發(fā)資源,整合教材,提供學生喜歡的交際話題

  新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是仍存在一些城市化、成人化的話題。例如,第十一冊《有了電腦,還要花功夫練字嗎》,農(nóng)村的學生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂,激發(fā)學生交際的動機

  在專門的口語交際課、課堂教學各環(huán)節(jié)、日常生活中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生口語交際的興趣,培養(yǎng)學生的口語交際的信心和能力。

 。ㄒ唬┳哌M自然,激發(fā)興趣

  小學生天性好動,缺乏留心觀察的習慣。如果教師帶領(lǐng)學生走進大自然,觀察大自然,領(lǐng)略大自然的五彩繽紛,孩子們就會像出籠的小鳥,心境開闊,精神愉悅,就能激發(fā)學生表達的欲望。指導學生把自己所見、所聞、所相一吐為快,從而培養(yǎng)學生口語交際的興趣。如,一年級的《找春天》,教師就可選在一個春光明媚的日子里,帶領(lǐng)學生分別來到校園、田野、河邊等風景優(yōu)美的地方,找找春天的植物,看看春天的顏色,聽聽春天的聲音,拓展時空,觸發(fā)靈感。

 。ǘ├没顒樱倨錁氛f

  在口語交際時,開展豐富多彩的活動,引起學生的無意注意,使學生的有意注意和無意注意交替,激發(fā)學生對口語交際內(nèi)容本身發(fā)生興趣。如教學《我會畫》時,先讓學生動手剪剪、拼拼、畫畫,再讓學生看著拼的畫、畫的畫動口交際。這樣學生有了交際的“情境”和“事物”,激發(fā)出口語交際的“興趣”和“熱情”,學生就有興趣說,愿意說。

  (三)再現(xiàn)情境,促其愛說

  通過課件、圖片再現(xiàn)情境,音樂渲染情境,表演體會情境,生活再現(xiàn)情境,語言描繪情境等。在情境中學生感到形象逼真,新奇有趣,促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗,“有情而動”“有感而發(fā)”。這樣學生有了交際的興趣,體驗到交際的樂趣,就會愛上口語交際。如教學《愛吃的水果》時,我讓學生把自己愛吃的水果帶到課堂,配上形象生動的CAI課件再現(xiàn)情境,看看水果的形和色,聞聞水果的甜和香,嘗嘗水果的味道,再來演演水果、夸夸水果。

  三、利用教材,提供素材

  在語文課堂教學中,我們要充分發(fā)掘教材的情趣因素,在潛移默化中培養(yǎng)學生口語交際的能力。如《小猴子下山》可讓請學生上臺表演小猴子掰玉米、摘桃子等情境,其余同學專心看,把看到的內(nèi)容說出來。也可以老師描繪情境,學生把聽到的內(nèi)容用書上的語言表達。如《浪花》中我描述:浪花又唱著笑著跑來了,給我捧來很多雪白的貝殼,無數(shù)青青的小蝦。沙灘上到處都是貝殼和小蝦,這么多的貝殼和小蝦,書中沒有一個多字,文中怎么說?(學生說:“這就是文中說的‘小籃子都裝不下啦。’”)在教學故事性很強的課文時,不僅可讓學生講文中的故事,而且讓學生自己編故事,如教學《兩只小獅子》時可問后來懶獅子怎樣了?教學《小白兔和小灰兔》時啟發(fā)學生第二年小灰兔會怎么做?既培養(yǎng)了學生的想象能力,也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

  四、指導交際方法,發(fā)展學生交際語言

  口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要不斷的培養(yǎng)和訓練,而方法的指導顯得更為重要,我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到好的效果。

 。ㄒ唬┲笇дn前的準備。

  一般說來,口語交際應(yīng)盡量做好課前準備,教師加以必要的引導。比如,三年級《講名人的故事》口語交際訓練前,教師讓學生在課前收集自己喜愛的名人的故事,這樣學生在交際時也就有話可說,有內(nèi)容進行交流。

 。ǘ┮龑в行蛴^察,按順序交際。

  新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的,教師應(yīng)指導學生弄清圖意后,再按一定的順序仔細觀察,邊觀察邊動腦,圖上有什么?事物之間的關(guān)系是怎樣的?然后再按觀察的順序講出來,加以合理的想象。比如:一年級《該怎么辦》教學時,教師首先讓學生看每一幅圖,弄懂每幅圖的意思,再把三幅圖連起來說一說,在此基礎(chǔ)上交流:假如你是小明,你會怎么辦?學生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣。

 。ㄈ┘ぐl(fā)想象思維,豐富交際內(nèi)容。

  學生的想象力極強,在口語交際過程中,激發(fā)學生的想象,放飛學生思維,可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》,學生把做過的許多有趣的事交流之后,教師引導學生:秋天給我們帶來這么多快樂,咱們有沒有辦法留住它呢?學生裝的話匣子被打開了,“畫下來!”、“拍下來!”“寫下來!”還想對秋天說些什么嗎?學生對秋天的聲聲贊美,不僅讓我們感受到學生的想象豐富,情感真摯。

  此外,在實際過程中多種活動的開展,也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等,都可以拓展學生的口語表達能力,交際形式也是多樣的,同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

  五、引導自主評價

  口語交際的評價要有學生廣泛的參與,在評價中凸顯學生的主體地位,在評價過程中逐步學會如何評價:學會傾聽,判斷正誤;學會贊揚,欣賞別人的優(yōu)點;學會質(zhì)疑,給別人提出好的建議。如在三年級《葡萄溝》教學中,教師引導學生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后,評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等,讓學生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點,取長補短。再如,在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終,讓學生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點,這本身就是一種評價,對自己是一種促進,對他人是一種激勵,交際之后再引導學生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多,誰匯報得生動、有條理,多方面進行評價,在評價中成長,在評價中提高能力。

  總之,只有教師準確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境,才能激發(fā)學生的表達欲,更好地激起他們交際的欲望。

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