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語(yǔ)文教學(xué)凸顯語(yǔ)文本色
語(yǔ)文教學(xué)凸顯語(yǔ)文本色
重慶市立信職業(yè)教育中心 龐 余
【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)改革在取得一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果的同時(shí)，或多或少出現(xiàn)了一些新的不足。隨著教改的不斷深入、各種教改途徑和方法的推廣、應(yīng)用，只有努力克服這些不足，語(yǔ)文教學(xué)才能真正意義上搞“活”。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；凸顯；本色
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)封閉、單向、趨同的教學(xué)模式在很大程度上滯礙了語(yǔ)文教育的健康發(fā)展，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并嚴(yán)重地削減了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課本知識(shí)學(xué)得不錯(cuò)，但動(dòng)手能力、創(chuàng)造性和靈活性較差。在發(fā)展、提升語(yǔ)文教學(xué)，秉持、繼承先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)措施的同時(shí)，要清楚地看到存在的不足，并努力加以克制、改進(jìn)，以使語(yǔ)文教學(xué)更加健康、和諧的發(fā)展。
一、語(yǔ)文本色之一：課堂之境不能脫離文本之境
語(yǔ)文課堂教學(xué)有先天不足之處：它在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力加以規(guī)范化、簡(jiǎn)潔化、系統(tǒng)化的同時(shí)也失去了鮮活的言語(yǔ)情境；而缺少具體情境的語(yǔ)文教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也是僵硬的、失效的。于是，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師往往會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)文本特征和學(xué)生狀況而引入、再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景和氛圍，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
教學(xué)在本質(zhì)上是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的外在行為，語(yǔ)文教學(xué)尤其如此，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)積累了大量的語(yǔ)文知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)中的“造境”也只是服務(wù)于教學(xué)的一種輔助手段。課堂造境雖然可以增添課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，增加課堂的厚度和深度，讓課堂立體化，但不能脫離文本之境。脫離了文本之境的課堂之境不僅起不到輔助作用，反而會(huì)破壞原有的文本之境，使語(yǔ)文課失去應(yīng)有的本色。
真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該最大限度地尊重文本，課堂造境要最大限度地還原出原生態(tài)的文本情境：課堂情境的基調(diào)往往由文本情境基調(diào)決定，什么樣的文本情境就應(yīng)該營(yíng)造出與之匹配的課堂情境；課堂之境要順應(yīng)文本之境，文本之境要與課堂之境打通。實(shí)踐證明，課堂情境與文本情境越是高度的統(tǒng)一，越能叩擊學(xué)生的心靈，越能更好地走進(jìn)文本。
二、語(yǔ)文本色之二：能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授雙重兼顧
扎實(shí)過(guò)硬的語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力得以鍛煉、提升的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的涵蓋面之一。中學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)生活中學(xué)得的語(yǔ)言規(guī)則和基本詞匯進(jìn)行提升、發(fā)展的黃金時(shí)期。因此，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授、講解、積淀是至關(guān)重要的。
由于對(duì)新課程改革精神實(shí)質(zhì)的理解和把握出現(xiàn)了一些偏差，在教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文教師自覺不自覺地忽視了語(yǔ)文知識(shí)，而把語(yǔ)文能力訓(xùn)練錯(cuò)誤地認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中壓倒一切的重中之重。殊不知，語(yǔ)文知識(shí)與能力向來(lái)是一個(gè)統(tǒng)一體，二者有著密不可分的關(guān)系：知識(shí)形成能力，能力訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)。
為了學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展變化的需要，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化能力訓(xùn)練理所當(dāng)然。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造潛力、競(jìng)爭(zhēng)與合作技能、多元信息搜捕、篩選并加工、歸檔能力等都是至關(guān)重要的，也是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力訓(xùn)練的，但這只能視為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一部分。試想，一堂語(yǔ)文課涉及的修辭藝術(shù)，頗有意味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)方式等都不講或極少地講，學(xué)生語(yǔ)文能力的提升也因失了語(yǔ)文知識(shí)這一根基而又從何談起呢？語(yǔ)文課堂本色又從何凸顯呢？因此，在強(qiáng)化語(yǔ)文能力訓(xùn)練、摸索語(yǔ)文能力提高的規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)的序列，以使語(yǔ)文教學(xué)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、全面性，從而真正呈現(xiàn)出科學(xué)性。
三、語(yǔ)文本色之三：情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品味同步進(jìn)行
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要有敏銳的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)。語(yǔ)文素材中表現(xiàn)出來(lái)的人情美、人性美會(huì)使學(xué)生的精神世界也隨之高尚起來(lái)，作品中的情境最終也可以生成為學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，但是，語(yǔ)文教學(xué)只有情感體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言是構(gòu)建語(yǔ)文素材的基石和源泉，任何文本蘊(yùn)含的美都是通過(guò)語(yǔ)言流露出來(lái)的，舍棄了語(yǔ)言品味，就不可能真情地體驗(yàn)到作品的美。陳鐘梁老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美�！边@句話告訴我們，真正的語(yǔ)文課應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸顯語(yǔ)文課堂的本色，著力于學(xué)生的語(yǔ)言“內(nèi)力”。
語(yǔ)文教學(xué)（尤其是詩(shī)詞教學(xué)）出現(xiàn)弱化語(yǔ)言品味的現(xiàn)象，主要原因在于語(yǔ)言品味有一定難度，其魅力往往是“只可意會(huì)，不可言傳”，但這并不能成為教學(xué)時(shí)弱化語(yǔ)言品味的理由，相反，應(yīng)該突破這一道難關(guān)，多一些引導(dǎo)，多一些策略，把意會(huì)的變成能言傳的，從而實(shí)現(xiàn)品讀上的點(diǎn)面結(jié)合，或許會(huì)產(chǎn)后意想不到的生成之美。
以學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律為中心，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。品味，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。因此，注重情感體驗(yàn)的同時(shí)，不弱化語(yǔ)言品味，既是語(yǔ)文本色之需，也是大語(yǔ)文學(xué)習(xí)之需。
四、語(yǔ)文本色之四：在教材課例基礎(chǔ)上拓展語(yǔ)文素材
語(yǔ)文現(xiàn)象隨處可見，語(yǔ)文知識(shí)隨處可學(xué)，語(yǔ)文能力隨處可練。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材的確很寬泛，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也的確很廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要想取得良好效果也必須拓展語(yǔ)文素材，積極地到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但是，我們不能就此而忽視了教材課例。教材課例應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道選，在學(xué)習(xí)教材課例，深挖其內(nèi)涵和精髓的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地拓展語(yǔ)文素材才有價(jià)值和意義。
大語(yǔ)文有三個(gè)課堂：一是課堂上和課本里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，二是課外閱讀和課外活動(dòng)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三是社會(huì)生活和社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谕卣拐Z(yǔ)文素材之前，一定要器重、看重、珍重教材課例，并讓它與來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)文素材一道，相互融匯，互相包容，共同借鑒，既還原出語(yǔ)文課堂教學(xué)的原生態(tài)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的語(yǔ)文素材。
五、語(yǔ)文本色之五：教師好的語(yǔ)文功底提升學(xué)生好的語(yǔ)文素養(yǎng)
教師激情四射的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)文本聲情并茂的示范朗讀，一手漂亮的板書藝術(shù)，開闊的視野，豐富的學(xué)識(shí)，精深的教學(xué)造詣等等，將會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生多大的影響，將會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)注入多大的魅力是不言而喻的�？梢赃@樣說(shuō)，教師語(yǔ)文功底越好，越能凸顯語(yǔ)文課堂的本色，越能對(duì)學(xué)生起到潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶作用。換言之，語(yǔ)文教學(xué)需要教師厚實(shí)的語(yǔ)文功底。
對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)比較高的學(xué)生，我們仔細(xì)考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)影響他的諸多因素之首便是“一位好老師的誘導(dǎo)”，而好老師的標(biāo)準(zhǔn)首先就是要有好的語(yǔ)文功底。大語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多途徑、多層面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這無(wú)凝是對(duì)教師的語(yǔ)文功底提出了更高的要求。
總之，語(yǔ)文教學(xué)凸顯語(yǔ)文本色是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律與要求，在語(yǔ)文教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的今天，不管采取什么樣的教改策略，也不管怎樣進(jìn)行教改實(shí)踐，語(yǔ)文本色是不能被忽視的，有了本色，語(yǔ)文教學(xué)才是真正意義上的搞“活”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也才能真正地收到良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]文蘭森編著。《語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索》
[2]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
【語(yǔ)文教學(xué)凸顯語(yǔ)文本色】相關(guān)文章：
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