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淺談小學生英語聽力能力的培養(yǎng)
淺談小學生英語聽力能力的培養(yǎng)
黑龍江省北安市長水河農場小學 王麗波
【摘 要】發(fā)展小學生基本的聽說能力，促進其英語思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎。積極培養(yǎng)學生的學習興趣、循序漸進、補充課外內容，豐富視野、使用適當?shù)�、科學的方法進行訓練、培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，最終是學生學習興趣增加，樂聽、愛學，為更進一步的學習打下良好的基礎。
【關鍵詞】激發(fā)興趣；適當?shù)姆椒�；循序漸進；良好的學習習慣
義務教育英語課程標準中指出：義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，及學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。
從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。小學階段側重聽說能力的培養(yǎng)，適當讀寫。聽是學習英語的重要途徑，要把“聽”放在首位。
而我們平時課堂上常用的聽錄音方法都只是錄音內容的簡單重復，學生的學習是被動的，并沒有主動想聽和愿意聽的積極性，練習并沒有脫離課本，學生容易對課本產生依賴，通常形成這樣幾種情況：1.學生對所學的單詞和句式基本掌握之后，卻對所放錄音表現(xiàn)茫然，有些不知所措。2.聽的時候注意力不集中，漏聽，聽差的情況時有發(fā)生。3.因為聽不懂、聽不清而對聽力失去信心，不愿意聽。4.小學生聽錄音跟說、跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、重音、停頓等。語言信息難以在學生腦海中形成思維。
那么在實際教學中，我們該如何糾正和改變這些狀況呢？
一、首先，要培養(yǎng)學生學習興趣，增強其學習的自信心
聽力興趣的培養(yǎng)靠課本上的內容是不夠的，我們可以針對小學生的特點，給他們提供一些英語方面的動畫和英語歌曲，歌謠、小故事等，優(yōu)美的音樂，各種情景和場景的聲音可引起學生聽的興趣，并產生想聽、想多聽的愿望。在這樣輕松有趣的環(huán)境中，學生會對學習產生濃厚的興趣。也可以把這些內容適當?shù)夭贾贸烧n外作業(yè)，讓其帶著任務在家長的幫助下完成，同時對能積極完成任務的同學要及時鼓勵，表揚，讓他們在愉快的環(huán)境中學習，對聽力產生信心，進而進行聽力的初步培養(yǎng)。
二、聽力的練習要循序漸進
1.對不同的學生設計不同的問題
每個個體都是存在差異的，學生掌握知識的程度不一樣，比如聽一段話，有的學生能全都聽懂、有的聽懂一半、有的只聽懂一句話、還有的只聽懂幾個單詞或只言片語，為了建立學生學習的自信心，我們要針對不同的學生設計不同的問題，使學生在放松的狀態(tài)下，盡力去聽，不要過分強調學生的錯誤，而要培養(yǎng)他們毫無顧忌，流利、大膽地說英語的好習慣。讓學生盡情說出自己聽到的東西。對敢說、說得對的同學予以獎勵，使他們意識到自己還是可以的，老師還是相信他的，幫助他們樹立聽力的自信心。
2.對同一內容，由淺入深，反復聽，逐步加大問題的難度
1）聽錄音時，不作過高要求，使學生在放松的狀態(tài)下盡力去聽，聽懂多少算多少。聽的內容也不要設置得太難，以免讓學生產生為難情緒，失去信心。可以進行初聽、再聽，反復聽，然后適當提問。提問的數(shù)量不宜過多，根據(jù)難易程度適當調整。提問并不是將錄音內容告訴學生，而是鼓勵他們把自己聽到的說出來，突出聽的重點，降低聽的難度，使不同學生的能力、思維方式得以展現(xiàn)。
2）可以先設置一些單詞、短語進行聽力訓練，然后再到簡單的句式，最會再練習聽小短文。練習的形式也要從簡單到復雜，逐漸過渡。如聽力題型的設計可以先練習聽音選出聽到的單詞，聽音選出聽到的句子；或給聽到的單詞或句子排排順序，這樣的練習比較簡單，學生基本上都能完成得很好。學生有了一定的基礎和能力后，可以設計稍難一些的聽力練習形式。如：聽問句，選出對答語，聽對話連連線等，學生經過訓練也很容易做到。再難一些的題目，可以設置聽短文回答對話，聽短文判斷對錯等�？傊蓽\入深，逐步增加難度，適合學生學習的特點，效果較好。
三、聽力訓練也要掌握一定的方法
1.養(yǎng)成聽力的好習慣：聽的練習要做到有目的、有計劃、有要求。在訓練過程中要培養(yǎng)學生仔細聽，認真聽的好習慣。做到開口前要先聽清楚；學習新課的過程不忘聽；在鞏固環(huán)節(jié)中適當聽；課余時間經常聽。
2.用自己喜歡的方式去聽：1）邊聽邊簡要記錄。通過記單詞的個別字母來記單詞；記句子中的關鍵詞來理解句子；記短文中的關鍵話來理解短文；根據(jù)上下文猜等。但這些方法不能一下子全都“灌”給學生，先從簡單操作開始，逐步滲透，讓學生真正理解這些用法的運用，知道怎樣去用，如果生搬硬套，就變成了一種形式，起不到應有的效果。2）鼓勵學生自己總結發(fā)現(xiàn)好的辦法，同學們交流推廣，效果更好。
3.用英語思維的習慣。
由于受到母語的影響，很多學生在聽的過程中往往將聽到的內容譯成漢語，用漢語進行思維理解，而缺乏直接用英語思維的習慣。不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對此，我們要通過循序漸進的訓練，讓他們將聽懂了、并理解了的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文的要點通過這些聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。
四、補充課外內容
英語的發(fā)音有很多語調上的變化，我們的學生往往發(fā)音單一而生硬。所以，在課文錄音的基礎上，為學生選擇一些難度相應的課外音像資料，是他們接觸到各種風格的英語口語，提高辨音能力和語音感知能力，增強他們在實踐中快速適應、靈活運用的能力。
五、給予學生積極適當?shù)脑u價
小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知和水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。因此，我在聽力教學中采用與平時教學活動相近的、生動活潑的活動形式。重點評價學生平時參與教學活動的表現(xiàn)，對學生的積極和大膽的表現(xiàn)要及時鼓勵，積極鞭策，讓學生體驗到學習過程中的進步與成功，建立和保持英語學習的方向興趣和信心，認識自我，樹立自信，經過不斷的努力，學生對英語的聽力興趣濃厚，聽力能力逐步提高。
總之，要提高學生的英語聽力水平，除了掌握方法技巧外，還必須堅持長期聽、廣泛聽；同時要在教學中不斷變換策略，采用活潑、多樣的教學形式激勵和保持學生的興趣，使學生樂學愛學。
【參考文獻】
[1]義務教育英語課程標準
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