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創(chuàng)設(shè)情境教“活”數(shù)學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境教“活”數(shù)學(xué)
江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管亞明
心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人， 他的活動(dòng)受興趣和需要的支配， 一切有效的活動(dòng)需以某種興趣作先決條件。 ”良好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
一、妙用媒體情境，給學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地選用多媒體的各種功能，可以達(dá)到神奇的效果，營(yíng)造良好的樂(lè)學(xué)氛圍。
1.電子白板
�。�1）無(wú)限克隆功能。電子白板可以通過(guò)拖動(dòng)文字或圖片進(jìn)行無(wú)限克隆�！稊�(shù)字與編碼》一課，教師隨機(jī)拖動(dòng)屏幕上的幾個(gè)數(shù)字，克隆組成“110”、“119”等數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)知道的信息。白板魔術(shù)般的變出許多新數(shù)，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)，把數(shù)字組成編碼表示信息的過(guò)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，學(xué)生能感受到數(shù)字與信息之間的關(guān)系。
（2）屏幕遮蓋功能。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)�！卑装宓钠聊徽谏w功能可以創(chuàng)設(shè)出猜測(cè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)。學(xué)生在猜測(cè)后，教師移除遮蓋物揭示答案。讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜測(cè)一驗(yàn)證”不僅留下深刻的印象，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在教學(xué)身份證的編碼時(shí)，教師先將編碼規(guī)則用圖片遮蓋住，學(xué)生匯報(bào)時(shí)再逐一呈現(xiàn)，驗(yàn)證學(xué)生的答案。這不僅抓住學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了學(xué)生的探知興趣。
2.微視頻
微視頻聲像具備，把它引入教學(xué)，將會(huì)給學(xué)生更多的感官刺激�！秷A的認(rèn)識(shí)》通過(guò)微視頻組織教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。在圓的畫法中采用微視頻，解說(shuō)和演示相結(jié)合，各步驟連貫、自然，細(xì)節(jié)演示得清楚，學(xué)生看得真切。在驗(yàn)證同一個(gè)圓直徑、半徑的關(guān)系時(shí)采用微視頻，集中介紹量、畫、折等不同方法，既提高了教學(xué)效率又拓展了學(xué)生的視野。
3.手機(jī)拍照
學(xué)生的操作是需要時(shí)間的，匯報(bào)時(shí)若再到實(shí)物展臺(tái)上操作，(www.htc668.com)就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)現(xiàn)象。如果有多種方法，更會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師在巡視時(shí)，可以用手機(jī)逐一拍下不同方法，學(xué)生回答時(shí)把手機(jī)連同圖片直接放到實(shí)物展臺(tái)上展示。這樣省去了學(xué)生擺的時(shí)間，卻能達(dá)到同樣的視覺(jué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生體驗(yàn)的空間
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)生活情境有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
1.感受景色美
自然風(fēng)光蘊(yùn)含著豐富的自然美，充分利用這些美學(xué)資源，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)其健康的美學(xué)情趣�！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課，可以擺放美麗的花朵研究倍數(shù)關(guān)系。把2朵紅花看成一份，紅花的朵數(shù)不變，藍(lán)花的朵數(shù)變了，倍數(shù)也發(fā)生了變化。紅花多開了或凋謝了一些，藍(lán)花的朵數(shù)不變，倍數(shù)也發(fā)生了變化。學(xué)生在兩種量的不斷變化中開放地研究倍數(shù)關(guān)系，學(xué)得靈活，體驗(yàn)深刻。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生感到親切有趣，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解知識(shí)。
2.感受人文美
選用學(xué)生身邊的人文情境，更讓學(xué)生感到親切。教師用“活”的例題、“活”的練習(xí)，能巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的情境。在情境中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有豐富的內(nèi)涵，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中�！稊�(shù)字與編碼》一課，展示一組學(xué)生從坐車到景點(diǎn)的旅游圖片。使學(xué)生體會(huì)到，生活中處處有數(shù)字編碼，不同的信息使用了不同的編碼。學(xué)生不僅體會(huì)到編碼的價(jià)值，更能感受到生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與人的生活息息相關(guān)。在練習(xí)中設(shè)計(jì)找老師身份證號(hào)碼的問(wèn)題情境。學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來(lái)逐一排除，激發(fā)探究的積極性，興趣深厚。學(xué)生不能解決的難題，由教師進(jìn)行服務(wù)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在編制學(xué)籍中，學(xué)生對(duì)入學(xué)年份理解有困難。此時(shí)教師出示學(xué)生的學(xué)號(hào)讓學(xué)生理解，學(xué)生更感親切。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間
心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中動(dòng)手、動(dòng)腦，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
“倍”這一概念對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)不成系統(tǒng)，對(duì)概念同化又缺少經(jīng)驗(yàn)，獲取概念時(shí)會(huì)碰到一些困難。理解幾個(gè)幾的含義是正確掌握“倍”的關(guān)鍵。此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生表示幾倍。學(xué)生用圈一圈、畫分割線、分開擺放等直觀方法，表示出幾個(gè)幾，使“倍”和幾個(gè)幾之間達(dá)到融會(huì)貫通，正確理解和掌握“倍”，建立“倍”的概念。學(xué)生把每份分成一組，這種把具有同一種屬性的東西放在一起，就是集合的整體概念，又滲透了集合思想。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生探索的空間
教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題情境使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、激發(fā)思維。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，可以讓學(xué)生帶著“每次分的結(jié)果有什么異同”這一問(wèn)題情境動(dòng)手分小棒，在動(dòng)手中感知平均分的結(jié)果有剩余和正好分完兩種情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知建立活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。分完后再讓學(xué)生將得到的表格、算式進(jìn)行分類，在數(shù)據(jù)的比較中溝通新舊知間的聯(lián)系，理解有余數(shù)除法的意義。在解決余數(shù)要比除數(shù)小這一難點(diǎn)時(shí)，可以再次創(chuàng)設(shè)“余數(shù)是怎樣變化的？”這一問(wèn)題情境，讓學(xué)生把余下的小棒再次分一分，在活動(dòng)中感受到：如果余數(shù)比除數(shù)大了，還可以再分一堆。學(xué)生在動(dòng)手分物中，為理解余數(shù)要比除數(shù)小建立直觀經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，用“活”的數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)學(xué)生知、能、情、意的和諧發(fā)展。
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