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小學數(shù)學教師如何提升專業(yè)素養(yǎng)的思考
小學數(shù)學教師如何提升專業(yè)素養(yǎng)的思考
重慶市永川區(qū)金龍鎮(zhèn)普蓮小學校 況 義
【摘 要】由于以往小學教育受重視程度不夠，小學數(shù)學教育的質量也相對低下，但在基礎教育越來越重要的今天，提升小學教師的專業(yè)素養(yǎng)的成為一項緊迫的任務。建設一支高水平、高素質的小學數(shù)學教師隊伍，是促進基礎教育不斷向前發(fā)展的基本前提。
【關鍵詞】小學數(shù)學；教師；專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)是小學數(shù)學教師必備的基本素養(yǎng)�，F(xiàn)階段，我國小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有待提高，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴峻的形勢。如：對小學數(shù)學教師專業(yè)缺乏認同、小學數(shù)學教師普遍存在著數(shù)學素養(yǎng)不高、思維固化、知識結構舊化等一系列的問題。筆者從小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因以及提升專業(yè)素養(yǎng)途徑兩個方面進行了探究。
一、專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因
1.小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不受重視
小學數(shù)學教師所需要的專業(yè)知識很少，似乎只要有個初中的知識程度就完全能夠勝任小學數(shù)學的教學。若與初高中數(shù)學教師相比，小學數(shù)學教師需要的專業(yè)知識水平較低，相對小學數(shù)學教師的學歷要求也遠低于初高中教師的學歷要求等，成為一名小學教師遠比成為一名初高中教師容易得多。這些看法弱化了社會對小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的認同，似乎只要能看懂小學數(shù)學教材，把教材知識告訴小學生，就能充任小學數(shù)學教師工作了。這種普遍的社會偏見對小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有很大的負面影響，以至于許多有意向成為一名小學數(shù)學教師的人才不愿“低就”，因此學校也難以吸納到高素質高水平的人才。
2.小學數(shù)學教師自身專業(yè)素養(yǎng)較低
在當下的小學校園中，大部分小學數(shù)學教師是早前存留下來的，他們在成為一名小學數(shù)學教師之前自身所受的教育程度就相對較低，有一部分是“頂替”而來的教師，大部分是原來中等師范畢業(yè)生，而當初的中等師范生重文輕理，數(shù)學訓練相當有限，由這些人擔任小學數(shù)學老師已經(jīng)難以滿足當前的數(shù)學教育要求。除此之外，他們入職后的培訓也不夠完善。在職后培訓過程中，由于觀念、時間和經(jīng)費等原因，在職小學數(shù)學教師得不到系統(tǒng)的、嚴格的數(shù)學訓練，難以提高其數(shù)學素養(yǎng)。
3.小學數(shù)學教師思維固化
在當前的小學數(shù)學教師中，大部分存在著固化思維。缺乏專業(yè)數(shù)學教育方面的系統(tǒng)理論知識，不能深入地掌握學生在數(shù)學中的真正思維活動；習慣用成人的思維方式去考慮問題，不能認識到兒童的學習心理與情感活動。應當認識到，即使是十分初等的題材，也可能包含相當復雜的思維發(fā)展過程。
4.小學數(shù)學教師知識結構老化
小學數(shù)學教師中知識結構陳舊，難以理解數(shù)學新課程教學知識。由于缺乏對數(shù)學學科知識的深層理解，不能很好地從教學的角度或者學習者的角度考慮學科知識，即不善于從作為學科知識向作為教學的內容知識的轉化。
二、提升小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑
1.加強小學數(shù)學教師的職前專業(yè)化培訓
師范學院是向小學輸送小學數(shù)學教師最主要的渠道，因此，在一名師范生成為小學數(shù)學教師之前就應當在學校受到全面的專業(yè)知識教育。從教育部2003年頒布的三年制大專小學教育專業(yè)課程方案（試行）看，只有“大學數(shù)學”（90課時）列入專業(yè)必修的數(shù)學課程之內，“高等數(shù)學基礎”（180課時）和“現(xiàn)代數(shù)學概論”（72課時）作為數(shù)學與科學專業(yè)方向選修課（曹培英，2006）�？梢钥闯鲂W教育課程設置的數(shù)學專業(yè)性不強，另外課程設置中沒有數(shù)學史、數(shù)學思想方法論等內容，使師范生缺少相關數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)實對小學教師的要求是：教師不僅需要理解數(shù)學本身的內容，還應從比較高的觀點來看這些知識的發(fā)生發(fā)展過程，看這些知識與其他知識之間的關系。因此，師范學校課程要不斷調整、充實數(shù)學課程的內容，幫助師范生儲備足夠的數(shù)學知識，可以適當增加數(shù)學課程。除數(shù)學課程外，還應添加數(shù)學思想方法論、數(shù)學史、數(shù)學文化等方面內容，使教師能夠從數(shù)學思想與方法、數(shù)學歷史與文化角度更加深入的理解數(shù)學知識。
2.學校注重對教師在教學過程的專業(yè)提升
除了從源頭上加強師范教育以不斷提高教師的學科知識水平外，還應該加強教師職后培訓的針對性。學�？梢圆扇《喾N形式促進新晉教師的專業(yè)化培訓，例如定期的講課評比、教師間的互評互動等等。這有利于教師快速的成長起來。在聽課的過程中既可以吸收他人教學獨到的地方，同時也可以對照自己的教學方式發(fā)現(xiàn)自我的不足以期改善。蘇霍姆林斯基就曾在自己還是一名校長時堅持每天聽課。他認為：課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。只有大量的聽課和分析課，才能對教師的教育學和教學法修養(yǎng)進行不斷的完善。因此，教師培訓要改變以往“說教”式的教學模式，除學習相關高等數(shù)學知識、教學方法和教育心理學知識的學習外，還應該結合教材情景介紹有關數(shù)學知識的知識背景，將高等數(shù)學的思想滲透到小學教學中。在教學形式上，以往的教師培訓中涉及到數(shù)學內容的部分多采用就數(shù)學講數(shù)學的形式，教師會覺得單調無味，如果在講授時能夠結合具體的教學內容，結合教材分析并針對教師的困惑介紹有關數(shù)學知識，數(shù)學理論與教學實踐相結合，使教師聽的懂、用的上，效果會更好。
3.提高教師主動性，重視學科知識
提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是教師本身對學科知識重要性的認識。只有教師從心底產(chǎn)生學習動力，才能從根本上提高他們的學科知識水平。教師要不斷充實自己的數(shù)學專業(yè)知識，打下牢固的基礎，起碼對于中小學數(shù)學課程內容所涉及的幾何學、代數(shù)學、統(tǒng)計與概率等領域的內容有初步的了解。還要全面把握數(shù)學學科知識。特別地，比較清楚地把握數(shù)學科學體系中知識的核心思想，知道知識的來龍去脈，同時了解這些數(shù)學知識的教育價值。例如：義務教育階段數(shù)學的本質是研究“關系”———“數(shù)量關系，圖形關系，隨機關系”；分數(shù)的本質內涵，不僅在于它是一種有理數(shù)，而且更在于它的無量綱性。分數(shù)無量綱性的意義在于，能夠把事物許多不可比的狀態(tài)變成可比的狀態(tài)。這一點，對于數(shù)學活動特別是數(shù)學建模來說，有時具有十分重要的意義⑦。除了這些必備的相關專業(yè)知識，一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師應當會反思，會研究。一方面，要學會研究自己的所思所想所惑，進而把經(jīng)驗升華為思想。另一方面，教師要把握相關的科學依據(jù)，既包括教育科學的規(guī)律，也包括數(shù)學科學的內部特點。針對這一點，學�？梢杂嗅槍π缘慕M織一些數(shù)學知識競賽來幫助教師，競賽可以針對某一個數(shù)學知識進行深入的分析，使教師可以了解在知識背后存在的數(shù)學史或與其他知識的聯(lián)系，還可以邀請高校教師進行講座使教師能夠站在更高的角度審視小學數(shù)學知識。通過形式多樣的活動，教師必定會逐步認識到學科知識的重要性從而產(chǎn)生主動學習、主動鉆研的動力，以真正提高自身的學科知識水平。
【參考文獻】
[1]馬溶嶸。我國小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展探究。[J].黃岡師范學院學報，2012.06，第32卷第3期
[2]馬溶嶸。我國小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展探究。[J].黃岡師范學院學報，2012.06，第32卷第3期
[3]蘇霍姆林斯基。和青年校長的談話。[M].教育出版社，2009.03
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