“讀思練”的化學教學探討

　　“讀思練”的化學教學探討

　　——探究《水的組成》

　　重慶市石柱縣西沱初級中學校 彭朝榮

　　【摘 要】探究性學習是在新課程標準下積極倡導學生合作學習和學生主動學習與探究的過程，是改變教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學與學習方式。它不但使教師在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新，而且也意味著動手實踐、自主學習、合作探索與交流必將成為學生學習的主要方式。因此，在教學過程中，老師要引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生合作學習，積極思考，勤于練習，這種‘讀、思、練’的教學方法在教學過程中具有很重要的意義。

　　【關鍵詞】自主學習；合作探究；精講點評；拓展思維

　　探究性學習是在新課程標準下積極倡導學生合作學習和學生主動學習與探究的過程，是改變教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學與學習方式。

　　一、在《水的組成》這一課時的教學中，教師必須要讓學生明確教學目標

　　即知識目標是：（1）認識水的組成；（2）掌握單質(zhì)、化合物、分解反應、物質(zhì)的分類等基本概念。能力目標是：（1）了解人類認識的物質(zhì)世界的過程和方法；（2）培養(yǎng)學生發(fā)散思維及查閱資料獲取信息的能力。情感目標是：（1）從人類認識水的組成過程中體會科學的思維方法，認識實踐研究和創(chuàng)新思維的重要性；（2）培養(yǎng)學生樹立節(jié)約用水的觀念，增強環(huán)保意識。

　　二、在教學過程中，首先要讓學生自主學習，參與思考與交流活動

　　（1）查閱資料（老師在課前前提出問題要求學生分組上網(wǎng)查閱資料，回答以下問題）

　　教師（提出問題）：①水在自然界分布在哪些位置？②水有哪些用途？③目前世界上水體的污染程度如何？④水危機給人類帶來哪些危害？⑤目前我國政府是怎樣解決水體的污染和缺水問題的？

　�。�2）學生：小組合作學習，匯報交流。

　�。�3）學生：小組互評匯報，交流自己小組情況。

　�。�4）教師：在小組匯報交流中注意及時點撥和糾正，并進行鼓勵評價。

　�。�5）教師：對學生匯報交流的問題歸納小結(jié)，并引出水的組成、水的測定、單質(zhì)化合物等概念。

　　教師：在水自然界廣泛分布著。水不僅在于地球上的江河湖泊中，還存在于空氣中，在人體和各種生物體內(nèi)都含有水。工業(yè)上需要水，萬物生長需要水，人生活需要水，沒有水就沒有生命，沒有水就沒有人類，沒有水就沒有世界。水的用途極為廣泛，水的用途如此廣大，水究竟有哪些奧秘？水到底是由什么組成的？

　　三、其次對學生進行學法指導——精講點評

　　（1）實驗法：（電解水實驗，學生實驗）

　　實驗器材：（水槽、試管，碳棒電極，電池，水）按教材的實驗裝置多組，學生分組進行。

　　教師指導：①在水中加入少量的稀疏酸（增強水的導電性）。②今后同學們?nèi)绻�進行實驗的話，不能用220伏的交流電（以防觸電），只可用能直流電池。③提示學生注意觀察不同電極上所產(chǎn)生的現(xiàn)象。

　�。�2）列表比較法：（電解水實驗產(chǎn)生現(xiàn)象及部分結(jié)論）

　　生產(chǎn)的現(xiàn)象得出的結(jié)論

　�。�3）分析推斷法：

　　分小組討論后得出：①水通過電解生成了兩種新的單質(zhì)，即氫氣和氧氣；②水是一種化合物，是由氫，是由氫、氧兩種元素組成的。

　�。�4）分析歸納法：

　　分小組討論后得出：①水的組成可以通過電解水的方法得知；②水是一種物質(zhì)，通過電解生成了兩種不同于水的新物質(zhì)，即氫氣和氧氣。

　　文字表達式：通電后 水（H20）→氫氣（H2）+氧氣（02）

　　四、再次是培養(yǎng)學生的合作學習，思維拓展，能力升華

　　（1）教師提問：①水這種物質(zhì)是由什么組成的？②水這種物質(zhì)是單質(zhì)還是化合物？為什么？通過老師提問學生討論交流從而引出物質(zhì)的分類、單質(zhì)、化合物、物反應類型等概念。

　　（2）學生通過討論得出結(jié)論：①由同種元素組成的純凈物叫單質(zhì)；②由不同種元素組成的純凈物叫化合物；③由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)叫分解反應。

　　思維拓展：電解水的實驗中正負極產(chǎn)生氣體體積比為1比2，在標準狀態(tài)下氧氣的密度為1.429g/L，氫氣的密度為0.0899g/L。由兩極上產(chǎn)生的兩種氣體的體積比算出兩極上兩者氣體的質(zhì)量比應該是多少？

　　能力升華

　　教師提問：①實驗現(xiàn)象包括哪些方面？②我們是電解水又觀察到了哪些現(xiàn)象？

　　學生小組討論得出：①兩極上有氣泡產(chǎn)生；②在負極試管里產(chǎn)生的氣體是正極的一倍；③正極試管中的氣體能使帶火星木條復燃；④負極試管中的氣體能燃燒，火焰為淡藍色；⑤在檢驗純氫氣時發(fā)現(xiàn)有尖銳爆鳴聲則不純，發(fā)出有輕微“噗”的一聲則較純；⑥檢驗氧氣時試管口向上（說明氧氣比空氣重），檢驗氫氣時試管口向下（說明氫氣比空氣輕）。

　　分小組討論小結(jié)：實驗產(chǎn)生的氣泡形成氣體的體積比、帶火星木條復燃、氣體燃燒的顏色、檢驗氫氣純的聲音、檢驗氣體時試管口的朝向，都是我們有實驗時應該注意觀察的，由此可知，實驗的現(xiàn)象是多方面的。我們應該以科學的態(tài)度去留心的觀察和認真的實驗。

　　五、最后鞏固訓練

　�。�1）下列物質(zhì)是按單質(zhì)、化合物、混合物排列的是（ ）

　　A、水、空氣、氧氣 B、汞、冰、食鹽水

　　C加碘食鹽、二氧化錳、氫氣D、氮氣、氧化鋁、氯酸鉀

　�。�2）由電解水實驗可以看出，負正兩極上的氣體的體積約為2比1，在標準狀態(tài)下氧氣的密度為1.429g/L，氫氣的密度為0.089g/L，通過計算得出正負兩極氣體質(zhì)量比是多少？

　�。�3）關于水的組成說中不正確的是（ ）

　　A.由氫元素、氧元素組成；

　　B.由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成

　　C.由水分子構(gòu)成；D、每個水分子是由一個氧原子和兩個原子構(gòu)成的

　　在化學教學過程中，引導學生進行探究性學習，不僅可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且還能夠發(fā)揮學生自主學習，合作交流，有效地提高學生的學習成績。

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