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淺析巧手制作活動中教師的指導策略
淺析巧手制作活動中教師的指導策略
新疆福海縣幼兒園 關 蕾
【摘 要】幼兒園手工活動是指在教師的指導下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象力和創(chuàng)造力，并通過動手操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動，是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，是教師引導幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如（點、線、面、塊）等的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
【關鍵詞】幼兒；手工制作；興趣；問題；指導策略
一、提供豐富多樣的手工材料，滿足幼兒制作的興趣
在巧手制作活動時，教師不僅要為幼兒提供有層次性的操作材料，而且要為他們提供豐富多樣的活動材料，只有這樣幼兒才能根據(jù)自己的喜好隨意的選擇多種的輔助材料制作出不同造型的作品了。如：在制作紙棒坦克車的時候，我們就提供有硬殼紙、掛歷紙、紙盒（包括大小、形狀不同的紙盒）等材料。并根據(jù)幼兒的需求隨時的提供所需的材料投放到巧手區(qū)，指導幼兒根據(jù)自己的意圖選擇材料。通過這樣的活動，我們發(fā)現(xiàn)豐富多彩的材料能提高幼兒參與活動的興趣，是調(diào)動幼兒積極性的有效手段之一。它可使幼兒在活動中不斷嘗試探索，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性，并對不同的材料舉一反三，創(chuàng)新出各種各樣的作品，使他們制作的作品更具個性。
二、抓區(qū)域活動中的核心問題，解決巧手制作的問題
在巧手區(qū)域核心問題的確定上，通過教學活動我們認為可以是集體活動中難掌握的技能問題，放在區(qū)域活動中，進一步的延伸鞏固。也可以在區(qū)域活動中針對幼兒某項技能進行集體的小組式的練習。只有找準每次活動的側(cè)重點，教師才能有針對性的進行指導，（是采用以強帶弱勢、個別指導式、重點問題集體解決式還是小組探討式）才能根據(jù)核心問題，采取相應的方法去解決。
三、指導巧手角游活動將“兩做”巧妙的結(jié)合在一起
在巧手角游活動中，教師特別的將巧手制作中的“做”和角游活動中的“做事”巧妙的結(jié)合在一起。讓幼兒在一次活動中，就能充分的體驗到制作的和買賣的樂趣！如：在開展巧手角游秀水美食一條街“制作沙拉”的活動中，我們就帶領著孩子們在角游室進行活動，在活動前我們和孩子們先布置好角游特色游戲的環(huán)境，根據(jù)幼兒的人數(shù)我們布置了有蘋果味的沙拉店、梨子味的沙拉店、桔子味的沙拉店、香蕉味沙拉店等，并根據(jù)游戲的需要在每個店里安排了兩個廚師現(xiàn)場制作沙拉，兩名售貨員，一個負責賣，一個負責劃票。這樣在巧手角游活動中，不僅解決了制作沙拉的問題，而且也解決了角游活動中角色扮演買賣的問題。使每個幼兒在自己扮演的角色中都有事情可干，使活動更加有秩序，有目的。在角色扮演中也使每個幼兒體驗到了買賣游戲的樂趣，而且也給予孩子充分探索如何當服務員、顧客的機會，進一步增強幼兒的社會交往能力。在這樣將“兩做”巧妙的結(jié)合進行指導的活動，讓幼兒不僅學會了制作沙拉的方法，而且增強幼兒的社會交往能力。
四、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，把創(chuàng)造的余地留給幼兒
在手工活動中我們不能一味的讓幼兒模仿教師的作品進行制作，我們要注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。
1.豐富幼兒的感知，為幼兒提供創(chuàng)造的源泉。
由于幼兒知識經(jīng)驗不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在巧手制作活動中，教師應注意幫助幼兒積累經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便。例如：在制作立體的長頸鹿的活動中，一開始的時候，幼兒只會一味的模仿教師提供的范品進行制作，往往制作出的長頸鹿不是外形不形象，就是站不穩(wěn)。通過幼兒的表現(xiàn)我們反思了自己的教學行為，并根據(jù)自己的實際情況，進行了靈活的調(diào)整。首先我們在活動前，通過圖片的粘貼、多媒體的觀看讓幼兒了解長頸鹿最明顯、最突出的特征；然后讓幼兒討論制作長頸鹿的身體、頗子、四肢需要什么樣的紙棒、怎樣粘連能站穩(wěn)；最后引導幼兒進行實際操作解決技能問題。通過這樣靈活的調(diào)整活動的指導方向，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒養(yǎng)成了對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經(jīng)驗材料，為日后創(chuàng)造性的活動打好基礎。
2.把創(chuàng)造的余地留給幼兒。
幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，幼兒便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品來。作為教師我們不能教給幼兒制作的方法，應該讓幼兒自己去發(fā)揮想象，合作創(chuàng)造作品。例在進行制作蝴蝶的活動中，教師只講解粘貼的問題，其他的就由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教會幼兒制作蝴蝶。
3.正確評價幼兒制作的作品
幼兒肌肉發(fā)育不成熟，小手總是不聽使喚，因而幼兒的作品不可能像成人的作品那樣技術精湛。因此，教師在評價幼兒的作品時，要看到即使其制作還不十分完美，但只要構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，材料運用恰當，情思與技巧達到意趣天成，就應該算是佳作。那種以制作技能技巧水平高低為標準來衡量幼兒的手工作品水平的做法是不妥的。
在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師要認真把握好評價的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實際水平，對能力強的幼兒給予肯定，對有進步的幼兒要給予表揚，對能力較差的幼兒要給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對制作活動有興趣。新《綱要》對幼兒作品的評價也進行了較深入的闡述。新《綱要》指出，教師在對手工作品進行評價時，在注重結(jié)果的同時更應注重幼兒的探究過程。因此，教師在評價幼兒作品時力求做到以下幾點：第一，在學習過程中幼兒是否有明顯的探究興趣。第二，幼兒是否能認真傾聽同伴的不同想法，接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法，有必要時是否會尋得教師或同伴的幫助。第三，幼兒是否不怕失敗，不斷嘗試，在創(chuàng)作中幼兒是否有相對的獨立性。這樣的教學評價才能真正促進幼兒能力的提高，發(fā)揮評價的教育作用。
總之，幼兒園巧手制作水平的提高，為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間，教師應通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與巧手制作活動的學習動機，使幼兒園的巧手制作活動能更好地發(fā)揮其教育作用，全面提高幼兒園巧手制作活動的質(zhì)量。
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