小學(xué)低年級語文課后作業(yè)合理性與有效性的探究

　　小學(xué)低年級語文課后作業(yè)合理性與有效性的探究

　　遼寧省錦州市教師進修學(xué)院 黃瑾

　　【摘要】教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級不留書面作業(yè)，小學(xué)其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)”。那么，是不是小學(xué)低年級就不需要布置作業(yè)了呢？我認(rèn)為，所謂的“小學(xué)一、二年級不留書面作業(yè)”，僅僅是針對課外的書面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式的合理性與有效性。本文以小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計的合理性與有效性作為研究內(nèi)容，其目的是探討怎樣進行合理化作業(yè)設(shè)計才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

　　【關(guān)鍵詞】有效作業(yè)觀；趣味性；實踐性；個性化；層次性

　　課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識的向外擴展。它有助于較深刻地理解教材、鞏固知識、技能和技巧，也可使學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識。因此，課外作業(yè)非常重要。對于低年級的孩子來說，他們年齡小，主動性不強，自理能力差，識字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個相當(dāng)現(xiàn)實、急需研究的課題擺在我們面前。

　　一、現(xiàn)狀透視——樹立有效作業(yè)觀

　　小學(xué)低年級語文作業(yè)在內(nèi)容和形式方面存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

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　　作業(yè)形式的單一、死板、不靈活是語文作業(yè)不討人喜歡的一個主要原因�，F(xiàn)在的作業(yè)仍舊還是以寫為主，以讀為輔。無論是抄寫字詞，還是每課一練，大多數(shù)是書面作業(yè)。即使是背誦的作業(yè)，老師似乎更愿用不厭其煩的抄寫，把課文抄幾遍來達到記住的目的。作為語文學(xué)科的另外兩大要素：聽、說更是嚴(yán)重缺席。

　　（二）缺乏針對性

　　從作業(yè)布置的方式看，還是延續(xù)著由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)。學(xué)生只需做個記錄，回家一樣一樣去做罷了，不需要考慮該怎么做，哪些是自己會的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。五、六十個學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)就夠了。因此，學(xué)生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了。

　�。ㄈ�）缺乏靈活性

　　不少教師在學(xué)完一課的生字詞后，都把機械抄寫該課的生字詞當(dāng)作鞏固生字詞的唯一法寶。學(xué)過生字詞后總要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把每個生字詞抄寫一遍或者幾遍，對于一些書寫錯誤或者書寫馬虎的學(xué)生，還會罰抄十幾遍，導(dǎo)致學(xué)生把大量時間用在抄寫上。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)�！币�提高作業(yè)的有效性，教師必須要樹立有效作業(yè)觀。

　　所謂有效作業(yè)觀，就是教師從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認(rèn)差異，尊重差異，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

　　二、增加情趣——實施“作業(yè)美容”

　　教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從低年級學(xué)生年齡特點出發(fā)，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計得豐富新穎、形式多樣，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了情感的體驗，必然會產(chǎn)生樂做的興趣�，F(xiàn)行的新教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會教材的編排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，設(shè)計符合低年級學(xué)生年齡特點的作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建新知識體系，求知欲才會更強。

　�。ㄒ唬┰�學(xué)于玩樂，設(shè)計趣味性作業(yè)

　　喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣。 1.畫一畫

　　“孩子的智慧就在他的手指尖上�！焙⒆酉矚g畫畫，因此我們可以布置一些畫畫的作業(yè)，如為課文畫插畫等。這種作業(yè)形式不僅提高了學(xué)生對課文的理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　2.編一編

　　（1）為家長講故事。課本中很多課文故事性強，非常有趣，我讓學(xué)生把課本中的故事講給家長聽。

　�。�2）給家長當(dāng)小老師。孩子喜歡模仿大人的動作，尤其是老師的一舉一動。我抓住這一特點，讓學(xué)生回家給爸爸、媽媽當(dāng)老師，把老師在課堂上講的內(nèi)容講給家長聽。許多家長反映，孩子回家講得頭頭是道，效果不錯。

　　3.做一做

　　結(jié)合教材特點指導(dǎo)學(xué)生制作字卡、賀卡等。

　�。ǘ�）寓學(xué)于生活，設(shè)計實踐性作業(yè)

　　注重實踐探究，強調(diào)把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學(xué)以致用。具體可包括動手操作、調(diào)查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。比如教完故事，可讓學(xué)生自編課本劇上演；教完詩歌，可讓學(xué)生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織一次詩歌誦讀會；可以是演課本劇，看圖說話等。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。

　�。ㄈ�）寓學(xué)于主動，設(shè)計個性化作業(yè)

　　從實踐中證實，學(xué)生對自己“設(shè)計”的練習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)也更主動、更投入。時不時我們從學(xué)生的自我需求出發(fā)，讓他們當(dāng)一回練習(xí)的“設(shè)計師”，自己設(shè)計，自己安排，自己練習(xí)，自己評價。學(xué)生在自由的空間里各盡所能，各展所思，就能設(shè)計出豐富多樣的作業(yè)形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“語文樂園”、“合作社”、“搜一搜”等練習(xí)形式。充滿個性的練習(xí)方式，給他們帶來的不再是“題�！钡钠７Γ�而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的快樂。學(xué)生個性在設(shè)計過程中享受練習(xí)帶來的成功享受。

　�。ㄋ模┰�學(xué)于收獲，設(shè)計分層次作業(yè)

　　作業(yè)設(shè)計是有效教學(xué)的一個重要組成部分，因此設(shè)計分層作業(yè)十分必要，它符合因材施教原則，有利于促進學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。設(shè)計分層作業(yè)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

　　2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難層層遞進，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的；能力稍微弱些的可以做簡單的。

　　3.作業(yè)選擇的自主性。制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以適應(yīng)不同天賦孩子的需求。

　　總之，作業(yè)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實踐中學(xué)、在生活中學(xué)。

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