- 相關(guān)推薦
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活
重慶市綦江區(qū)柴壩學(xué)校 黃明鳳
【摘要】數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；來源生活
在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而知道“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)”的道理。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化。如何讓孩子們健康地成長，去享受生活、去體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要生活情境化
實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的創(chuàng)建性，尋找解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師搜尋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際。善于創(chuàng)建情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的最基本途徑。我們可以通過運(yùn)用智力游戲創(chuàng)建情境；運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)造情境；運(yùn)用模擬生活創(chuàng)建情境。
創(chuàng)建情境，采用多種形式吸引學(xué)生注意，使學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，不斷思考、不斷嘗試，不斷地體驗(yàn)成功，有助于他們發(fā)展洞察力、形象思維力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。一般來說，學(xué)習(xí)者只能學(xué)到他做過的事情。倘若提供的情境是學(xué)習(xí)者感興趣的，那么，學(xué)習(xí)者就會(huì)主動(dòng)參與，從而有效地應(yīng)付這些情境。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)是被迫的、不是從學(xué)習(xí)者真正的興趣出發(fā)時(shí)，有效的學(xué)習(xí)相對(duì)來講是無效的。所以，教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛生活。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在參與中有快樂，有滿足，有成就感。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要理解生活
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，生活中處處都有數(shù)學(xué)。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題
生活中處處有數(shù)學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)和生活體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅生動(dòng)、深刻，而且進(jìn)行了人文教育。學(xué)習(xí)了長度單位，讓學(xué)生思考生活中哪些地方需要長度單位；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，方的和三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找圓形物體的圓心。在教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際，讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都要進(jìn)行計(jì)算。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)校組織師生去動(dòng)物園游玩。老師25人，小朋友120人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購票方案。對(duì)這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：
全買團(tuán)體票：（25+120）×20=2950（元）
不買團(tuán)體票：25×30+120×15=2550（元）
一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（25+5）×20+（120－5）×15=2225（元）
通過不同解題方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。
�。ǘ┌焉钪械膯栴}轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題
例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，將學(xué)生分成四人一組，計(jì)算每個(gè)小組的平均身高，此時(shí)學(xué)生的熱情一下子高漲起來。求出結(jié)果后，讓學(xué)生進(jìn)一步比較：“哪一組的同學(xué)最高？哪一組的同學(xué)最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。你能得出哪些結(jié)論？”這種活動(dòng)與學(xué)生自身生活相結(jié)合，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
�。ㄈ┙柚罱�(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有物參照
我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為他們提供自主探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出審時(shí)度勢(shì)的調(diào)整，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象。做到學(xué)生能夠探索的，教師不要代替；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示。盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。真正"蹲下身子"與學(xué)生說話的老師善于借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)的連接點(diǎn)上巧設(shè)疑點(diǎn)，使學(xué)生的思維在"舊知固定點(diǎn)——新舊知識(shí)連接點(diǎn)——新知增長點(diǎn)"上有序展開，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
比如，教學(xué)“體積的概念”一節(jié)，教材上有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把石頭放入有水的玻璃杯里，讓學(xué)生觀察水面的變化，使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。誠然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的確能使學(xué)生建立體積概念的表象，但對(duì)于學(xué)生來說，這樣的現(xiàn)象并不陌生，"烏鴉喝水"的故事學(xué)生早就耳熟能詳。教學(xué)中，我先讓學(xué)生講述"烏鴉喝水"的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生有的說烏鴉聰明；有的說放進(jìn)石子水面升高了。我又重點(diǎn)設(shè)疑：為什么瓶中放進(jìn)石子水面會(huì)升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學(xué)生有的說石子有重量；有的說石子占了一定空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水?dāng)D出來……在熱烈的討論中，學(xué)生逐漸理解了體積的含義。因此，教學(xué)中我們除了要注意選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題外，還要注意為學(xué)生在生活中尋找探索新知的依托，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式生活
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時(shí)，不要太抽象的講解或照本宣科，要想方設(shè)法地從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如：在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，安排了這樣一個(gè)問題，有5個(gè)同學(xué)吃包子，每人吃2個(gè)，一共吃多少個(gè)？同學(xué)們馬上開始計(jì)算開來，（1）2+2+2+2+2=10（個(gè)），（2）5+5=10（個(gè)）緊接著讓生觀察這個(gè)算式，生觀察后得出：有5個(gè)2相加或2個(gè)5相加，并乘機(jī)得出，這個(gè)算式還可以寫成5×2=10（個(gè)）或2×5=10（個(gè)），就是我們今天要學(xué)的知識(shí)。由淺入深，由學(xué)生自己推到得出結(jié)論，讓學(xué)生容易理解。
總之，數(shù)學(xué)是與“現(xiàn)實(shí)”生活密切相關(guān)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王明華。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談[J].考試周刊，2011（38） [2]王娟萍。用新課程理念構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)實(shí)效課堂[J].新西部，2010（10）
[3]數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)
【淺談小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)來源于生活08-08
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化淺談08-18
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建08-24
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)08-14
課堂的精彩來源于生活的豐富08-08
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)問08-08
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新08-17
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效設(shè)計(jì)08-18