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態(tài)勢語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
態(tài)勢語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
黑龍江省牡丹江管理局慶豐農(nóng)場學(xué)校 劉鳳琴
【摘要】態(tài)勢語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，在我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三十多年來，態(tài)勢語言一直跟隨著我，它——使我的教學(xué)變得更生動，使我的學(xué)生學(xué)的更有趣。它——趕走了數(shù)學(xué)中的枯燥，帶來了教與學(xué)的快樂，最后使我們看到了豐收的收獲。
【關(guān)鍵詞】態(tài)勢語；優(yōu)化教學(xué)
法國社會學(xué)家路先列維一布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯(lián)系的，以致于實際構(gòu)成腦的一部分。文明的進(jìn)步是由腦對于手以及反過來對腦的相互影響而引起的。”聾啞人之間的交流靠的就是態(tài)勢語言加表情來傳遞信息的，所以說人的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達(dá)所有的語言。由此可見，教師巧用態(tài)勢語言，會在數(shù)學(xué)課上起到非常好的神奇效果。
在我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三十多年來，態(tài)勢語言一直跟隨著我，它——使我的教學(xué)變得更生動，使我的學(xué)生學(xué)的更有趣。它——趕走了數(shù)學(xué)中的枯燥，帶來了教與學(xué)的快樂，最后使我們看到了豐收的收獲。以下從幾方面談?wù)勛约涸趹?yīng)用中獲得的喜悅：
一、態(tài)勢語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及優(yōu)勢
（一）利用態(tài)勢語言理解加減法的意義：
剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生在理解加法和減法的意義時是一個難點，由于年齡小認(rèn)知能力低，在數(shù)學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)中分不清什么時候用加，什么時候用減，死記硬背不起作用，我便利用態(tài)勢語言，用夸張的手勢動作邊比劃邊理解記憶。例如：人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第46—47頁用數(shù)學(xué)：
手勢方法：一雙小手左邊比劃一下，右邊比劃一下，表示出兩部分，左右兩手各劃半圓成為一個大圓表示總數(shù)（和）。這個過程非常符合小學(xué)生喜歡動的特點，在動中學(xué)，課堂氣氛活躍起來同時也形象地表示了“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)的含義。教師最后強(qiáng)調(diào)合起來就是加起來，學(xué)生從這個過程中理解了加法的意義。
同理：
手勢方法：學(xué)生從上節(jié)課學(xué)到的經(jīng)驗比較順利遷移過來，先用兩手各劃一個大半圓組成一個大圓表示整體即總數(shù)，兩手相扣成空心掌向一邊推出表示去掉一部分，兩手五指再相扣成空心掌落在另一方向表示剩下的部分。
這個過程形象地表示了總數(shù)-部分?jǐn)?shù)=另一部分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)生在邊比劃邊說的同時理解了去掉就是減的意思，整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出輕松、自由、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在接受所學(xué)知識的時候感到了人性化的存在，知識似乎也是有生命的，它在我們的肢體間，這樣很容易地幫助學(xué)生理解了減法的意義。
�。ǘ├脩B(tài)勢語言理解乘除法的意義：
小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)計算離不開乘除法，特別是在用數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生中不乏乘除不分，說明他們對乘除法的意義沒有真正理解，即數(shù)量關(guān)系弄不明白。乘法常用的數(shù)量關(guān)系是：每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)，萬事開頭難，從二年級接觸到乘法口訣時，就用肢體語言開始滲透。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)5的乘法口訣時，過去人教版的教材是這樣呈現(xiàn)的畫面，一個袋里裝5個乒乓球，依次呈現(xiàn)出5袋乒乓球。我在教學(xué)中師生共同參與圍繞“求幾個相同加數(shù)和的簡便運算用乘法計算”這一含義得出5句乘法口訣，這時我讓學(xué)生觀察5×4=20和對應(yīng)的圖，學(xué)生在理解5是表示每份的數(shù)量，4是表示份數(shù)，20表示的是總數(shù)并不難，為了加深理解三者的意義，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示，即伸出一個食指表示每份數(shù)，食指點三下表示份數(shù)，食指畫一個大圈表示總數(shù)，這樣一來邊比劃邊說各數(shù)量既能理解題意又能準(zhǔn)確解答，可謂輕松又自如。對除法的意義也就迎刃而解了。這種熟練程度來自于平時教學(xué)中不斷總結(jié)、，不斷培養(yǎng)、不斷訓(xùn)練。動手動腦動口多器官同時運動對于精力旺盛的孩子最實用。
�。ㄈ├脩B(tài)勢語言理解長度單位間的進(jìn)率：
長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的認(rèn)識比較抽象，沒有為什么。在教學(xué)中首先借助于生活常見到的尺子，認(rèn)識小的計量單位，慢慢進(jìn)入的較大的長度單位。學(xué)生在認(rèn)識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上，為了避免混淆單位之間的進(jìn)率，我借助參照物加之態(tài)勢語言幫助學(xué)生理解記憶。例如：先在我們自己的身體中找出各個長度單位的參照物，1厘米大概是學(xué)生大拇指甲蓋的寬度，1毫米是一分硬幣的厚度（拇指和食指相對留一條縫隙即可），1分米大概是一扎（拇指和食指張開），1米大概是每個學(xué)生兩臂伸平的長度，1千米的長度大概是我校到慶豐山上的電視塔的距離，學(xué)生坐在教室里指向電視塔就表示1千米。接下來就引導(dǎo)學(xué)生連比劃帶說，1米（伸開雙臂）=100厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1米（伸開雙臂）=10分米（一扎），1分米（一扎）=10厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1千米（指向電視塔）=1000米（伸開雙臂）。學(xué)生在早讀中用肢體語言邊比劃邊說，形成了一道獨特的風(fēng)景，即建立了一個長度單位的概念，又理解了相鄰單位間的進(jìn)率，在選擇合適的長度單位填空時錯誤大大減少，真是一舉兩得啊！
二、利用態(tài)勢語言遙控課堂氛圍
課堂，學(xué)生是主體教師是最具魅力的策劃者，課下準(zhǔn)備的再充分課上老師目光呆滯，語調(diào)淡如流水、漫不經(jīng)心，始終是一個表情一種語調(diào)，試想一下學(xué)生會是一個什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？答案是否定的。因此要讓課堂鮮活起來，策劃者首先要活，他的一言一行、一舉一動都透著幽默與靈動，態(tài)勢語言在這里就顯得格外引人注目。美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”教師以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言進(jìn)行鼓勵，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會。以鼓勵的方式創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。
例如：課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時，教師捂著自己的胸微笑著說：“跟老師想的一樣，你真棒！”或豎起大拇指，不斷的點頭稱贊。對學(xué)生來說是一個極大的鼓舞。當(dāng)全班都一言不發(fā)時或課堂冷場時，老師和同學(xué)一樣愁眉不展地說：“老師也不靈了，誰來幫幫我？”學(xué)生看到老師期待的眼神，馬上變被動為主動爭相參與盡自己的力幫老師解決難點。因為教師給學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學(xué)生的心理就會健康地發(fā)展，產(chǎn)生了良好的教育教學(xué)效果。
三、態(tài)勢語言進(jìn)課堂收獲成功和喜悅
經(jīng)歷這么多年的教研與教學(xué)，歷年學(xué)生考核成績總名列榜首，現(xiàn)在通過一輪一輪的課改與學(xué)習(xí)研討，不斷用教育教學(xué)理論武裝頭腦，沒有做不到的只有想不到。從一年級到五年級態(tài)勢語言都可以沿用，把態(tài)勢語言請到課堂中，會讓你覺得越學(xué)越簡單，越學(xué)越有趣。我的教學(xué)特點用學(xué)生的感受來總結(jié)就是：總覺得一節(jié)課過得太快，像是在玩中學(xué)，在故事中漫游……當(dāng)我聽到學(xué)生這么說時，我心里很滿足。
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