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《指南》下幼兒良好人際交往培養(yǎng)策略
《指南》下幼兒良好人際交往培養(yǎng)策略
諸暨市榮懷雙語幼兒園 郭月梅
【摘要】 關(guān)愛他人是對(duì)他人情緒情感狀態(tài)的識(shí)別和接受。通過關(guān)愛他人這種移情能力的培養(yǎng)，兒童可以體驗(yàn)他人的情感。介于此，我們從學(xué)習(xí)關(guān)心他人入手培養(yǎng)幼兒良好品德。以樹立榜樣、激發(fā)幼兒交往興趣為目標(biāo)。體驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，在一日活動(dòng)中正確介入幼兒交往問題，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力。
【關(guān)鍵詞】交往興趣；交往技能；交往行為；交往問題
目前幼兒教育和家庭教育往往忽視對(duì)孩子品德的培養(yǎng)，加上大部分孩子都是家中的獨(dú)生子女，失去了許多和別人分享食物、玩具、爭論、吵中架、吃虧、讓步或合作互助的實(shí)踐機(jī)會(huì)。加之雙親、家族不鼓勵(lì)，不要求其與別的伙伴交往，不要求他關(guān)心別人，以至使他們“自我中心”嚴(yán)重，只知自己接受撫愛和關(guān)心的需要，不知他也有被別人撫愛和關(guān)心的需要。
所以當(dāng)他們一旦進(jìn)入集體生活在建立良好的人際關(guān)系方面就遇到了較大的困難，缺少“關(guān)心他人”的責(zé)任心和義務(wù)感。致使孩子的社會(huì)化智商低下，長大后社會(huì)適應(yīng)能力差。因此，從小培養(yǎng)幼兒的交往能力尤為重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的交往能力呢？
一、樹立榜樣，激發(fā)幼兒交往的興趣
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強(qiáng)與孩子的溝通、交流。如“大拜年”，老師主動(dòng)打電話給孩子先拜年，孩子欣喜萬分，一下子覺得自己了不起，在這種興奮的情緒感染下往往會(huì)迫不及待地想與他人打電話，交往即在其中。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)能較好地與同伴交往的幼兒，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，激發(fā)幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
在工作中，教師只有自覺意識(shí)到自身行為的榜樣作用，加強(qiáng)品德修養(yǎng)和心理修養(yǎng)，是自己成為一個(gè)關(guān)心孩子的好老師，對(duì)幼兒施加積極的影響， 才能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛人的思維和習(xí)慣。
二、提供交往機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)交往技能
有一些孩子在家稱王稱霸，但一到其他環(huán)境中，就變得膽小、怕羞，和小朋友在一起時(shí)表現(xiàn)退縮、不主動(dòng)，見到生人不肯打招呼，躲在成人的背后。如果不趁現(xiàn)在對(duì)其進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)，將來就容易出現(xiàn)交往障礙，很難融入到社會(huì)的大環(huán)境中。教師要用積極的態(tài)度去改變幼兒的自卑心理，為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)交往技能。對(duì)于這些膽小怕羞，不愿參加集體活動(dòng)的幼兒，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們敢于向同伴表達(dá)自己的意愿和要求，并盡量給他們說話和游戲的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的交往自信，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，幫助幼兒克服與同伴交往的障礙。還有一些幼兒常常爭強(qiáng)好勝，霸占心理很重，自己喜歡什么東西都必須得到，不會(huì)謙讓。對(duì)這些孩子，我則教給他們一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流玩、交換玩，學(xué)會(huì)使用一些禮貌用語等。
三、及時(shí)關(guān)注與指導(dǎo)幼兒的交往行為
和孩子做朋友是教師的職責(zé)之一，我們要尊重理解幼兒，如：小班幼兒對(duì)于情感要求較高，老師要常把微笑掛在臉上，讓幼兒時(shí)刻感到“大人是愛我的，喜歡我的”，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和需要。反之，如果幼兒處在冷漠的環(huán)境中。則會(huì)對(duì)人漠不關(guān)心，出現(xiàn)交往上的不良行為。另外，要在日常生活中觀察幼兒，及時(shí)給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去交往，對(duì)文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕煌袨�，要找出理由，進(jìn)行隨機(jī)教育，把他們引向交往的正確方向。
我們還可以通過講故事、看表演等活動(dòng)幫助幼兒理解朋友真正含義，讓幼兒知道什么是真正的朋友，使幼兒懂得真正的朋友應(yīng)該互相謙讓、互相關(guān)心、互相幫助，心里要想著朋友，這樣朋友才愿意和你交往。
四、正確介入幼兒的交往問題
在活動(dòng)中，教師做個(gè)“靜觀者”。在區(qū)域、角色游戲等活動(dòng)中教師要靜觀幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒們出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象時(shí)，先“靜觀其變”，有時(shí)，通過讓交往能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒，引導(dǎo)幼兒在這樣的過程中，逐步知道，和他人交往，需要禮貌地問：“我可以和你一起玩嗎？”“我想玩這個(gè)可以嗎？”教師在“靜觀”的過程中，要觀察幼兒的交往表現(xiàn)，并做相應(yīng)的記錄，對(duì)幼兒的交往問題進(jìn)行分析。當(dāng)幼兒之間解決了交往問題后，可對(duì)正確的做法進(jìn)行宣傳，同時(shí)，可適當(dāng)通過錄像、拍照等方式，引導(dǎo)幼兒討論：“我們應(yīng)該怎樣做更好呢？”鼓勵(lì)幼兒通過集體的智慧解決交往問題，從而提高幼兒的交往能力。
人際交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分了發(fā)揮個(gè)體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
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