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充分利用文本培養(yǎng)情意素質(zhì)
充分利用文本培養(yǎng)情意素質(zhì)
黑龍江虎林市慶豐農(nóng)場中學 李素紅
【摘要】 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)中滲透情意素質(zhì)，更好的樹立學生正確的人生觀和價值觀，而文本是最好的切入點，作為語文老師切不可拋開文本架空文本，文章不是無情物，每一個作者在他文章的字里行間無不流露著他的內(nèi)心情感和思想。我們可以利用文本的情感元素來點燃學生情感和思想的火花。
【關鍵詞】語文素養(yǎng)；情意素質(zhì)；文本興趣點；動情點；思維點；美育點
“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。其中的“語文素養(yǎng)”也包含影響智力活動和智力發(fā)展的具有動力作用的個性心理因素——情感、意志等非智力因素，而無論語文教改如何改，課本怎么改，我們都不可能拋開文本架空文本去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在教學過程中，教材的內(nèi)容和形式，教學的和手段，都存在固有情意因素。文章不是無情物，每一個作者在他文章的字里行間無不流露著他的內(nèi)心情感和思想。那么教師利用文本在語文教學中如何培養(yǎng)學生的情意素質(zhì)呢？也就是利用文本的情感元素來點燃學生情感和思想的火花。
一、利用文本配圖，激發(fā)學生的興趣點
很多老師往往忽略語文課本中的配圖，其實往往學生們一打開文本，反倒對文本的配圖感興趣，尤其小孩子對圖畫類遠比對文字感興趣，課文中在文字旁描繪的幅幅圖畫，會若隱若現(xiàn)地出現(xiàn)在學生腦海中，由畫面學生再把它想象成文字，這些看似不起眼的配圖會極大地激發(fā)學生們對語文的興趣和熱愛。因此教師應利用文本配圖幫助學生把握文章興趣點，以利進一步激發(fā)內(nèi)在情意。例如在學習《福樓拜家的星期天》一文，初讀文本至書中配圖那一頁我發(fā)現(xiàn)班級騷動起來，有些思維活躍分子。于是我馬上高速教學計劃：請大家依據(jù)文中語句依次界定人物身份，依據(jù)越充分越好。學生們情意收攏，心思自然集中于他們的興趣點，這們接下來就可以進入下一階段的情感活動。
二、利用文本情感，激發(fā)學生的動情點
文中的興趣點對說學生們來說，是一些很神秘特別想探知的東西，所以吸引力很大，可是對文中作者所滲透的情感，他們會聯(lián)系自己的情感實際和他們生活的經(jīng)驗去融入文本，通過反復誦讀學習區(qū)認真體驗感悟作者的情感， 使得自己再讀文本時和作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到文本和作者合一。如《岳陽樓記》文質(zhì)兼美，作者抒發(fā)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那種“以天下為己任”的責任感，能很好地激勵學生從中受到教育，可是現(xiàn)在的學生卻奉行享受在前，吃苦在后的思想價值觀，這時候教師適時的抓住文本的名句，飽含激情并聯(lián)系時代賦予青少年的重任，讓學生們認識到吃苦在前、享樂在后的精神的重要性，從而樹立正確的“苦樂觀”，一定能讓學生受到震撼，激發(fā)他們的志向，明白學習是為國家分擔憂愁。教師在語文課堂上充分運用教材中卓有建樹人物的思想言行，激勵學生從小樹立遠大人生志向，會對樹立理想信念、追求崇高的價值觀產(chǎn)生良好和深遠的影響，對他們一生學習都受益不盡。
三、利用文本思考，激發(fā)學生的思維點
往往很多學生想當然的認為，語文無非是背背寫寫，跟文字打交道，記憶的東西比較多，用不著理性思維，到了初中語文老師務必要糾正學生們對語文學習的誤區(qū)，糾正他們錯誤的思想觀念。例如在教《偉大的悲劇》一文，引導學生探究茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，而充滿激情地為失敗者斯科特書寫悲壯的一幕？為什么阿蒙森的探險能成功，布斯科特卻長眠于雪域？這些問題的出現(xiàn)已經(jīng)讓學生的情意活動越過了感知和體驗境地，從而進入理性的思考階段。教師則引導學生從文本的字里行間尋找依據(jù)，學生目光便落到尾段的主旨句上，進入引導學生將“心靈無比高尚”具體化，學生便豁然開朗，并進而得出高度概括的結論：文章寫什么是作者寫作目的的決定，進而明白，這個“偉大悲劇”后的深層次悲劇因素。通過這個問題探究，將學生的思維引向理性，使學生們能關注文本背后深層次的東西，使得他們的情感更進一步發(fā)展。
四、利用文本審美，捕捉學生的美育點
新課標指出：“培養(yǎng)學生健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中�！笔芾砟畹摹嵤┑牡缺姸嘁蛩氐挠绊�，美育在中學語文教學中的缺失，導致語文的美育功能不足以發(fā)揮。
課文到底有哪些美育點？或者哪些材料可以激發(fā)學生的審美情感呢？教材中蘊含的美，可以通過具體事物表現(xiàn)出來，也可以通過語言描繪和音樂演奏等方式表現(xiàn)出來，再通過學生的聯(lián)想和想象，加之情感體驗體現(xiàn)出來。如教《荒島余生》我設計主體問：你從魯濱遜身上學到了什么？認識能力較低的學生能說出我們要學生他勤力、有很強的處理能力；中等層次學生則會說出我們要學習他遇到困境時能通過讀書打發(fā)時光，高等層次的學生則會說出我們要學習他身陷絕境時善于高速心態(tài)并通過行動逐漸改變現(xiàn)實的做法。諸如此類的審美點，能極大增強學生情意素質(zhì)，老師必須憑借教材的情意元素感染學生，選準感情的激發(fā)來激起學生情感波瀾。
我們不能將充滿人性之美、最有趣味的語文，變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至“變成一種應試訓練”。語文教學影響著—個民族的表達方式及思維，我們要充分認識到語文文本教學中情意素質(zhì)的重要性，在語文文本教學中加強情意教育，以便培養(yǎng)出更多的具有健全人格和深厚人文底蘊的人才。
【作者簡介】
李素紅，1995年6月哈師大畢業(yè)， 回母校工作至今20年，一直兢兢業(yè)業(yè)，曾榮獲管理局優(yōu)秀教師，慶豐農(nóng)場首屆十佳職工，縣域人才，全國優(yōu)秀實驗教師等光榮稱號，并聘為牡丹江管理局初中語文兼職教研員。
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