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談小學(xué)音樂課中最有成效的教學(xué)方法
談小學(xué)音樂課中最有成效的教學(xué)方法
黑龍江省引龍河農(nóng)場學(xué)校 劉麗雪
走過了16年的音樂教學(xué)之路，在音樂課上使用過很多的教學(xué)方法，但我總認(rèn)為生動特別的音樂圖譜教學(xué)法最好。
所謂圖譜，是指利用一些特別的圖形、線條、圖像、記號和文字這些方法記譜，不表示一個具體音，而是表示構(gòu)成音樂的旋律的高低或動機(jī)。教學(xué)中運用圖譜，可以揭示作品的審美要素——旋律、節(jié)奏等，將表現(xiàn)音樂情感和刻畫音樂形象放在重要位置上。我們將這種運用圖譜進(jìn)行教學(xué)的方法，稱之為圖譜教學(xué)法。其主要呈現(xiàn)形式：一是以曲線及點表現(xiàn)連奏與斷奏和樂曲的旋律走向；二是以打擊樂器圖形來呈現(xiàn)樂器演奏的先后順序和節(jié)奏型；三是以形象來表現(xiàn)樂曲的意境及情緒發(fā)展變化；四是以圖形、色彩和數(shù)字來呈現(xiàn)樂曲的結(jié)構(gòu)；五是以色彩對比來表現(xiàn)樂曲情緒。
在教學(xué)生欣賞世界名曲時，孩子總是聽不明白，感受不到樂曲的美與意境。這個時候我總是用各種線條勾勒出樂曲的旋律走向，當(dāng)孩子們看到緊湊的線條時，知道此事樂曲進(jìn)入快節(jié)奏旋律，當(dāng)看到線條變成大海波浪時，知道樂曲進(jìn)入舒緩旋律。教學(xué)中常用的圖譜有旋律譜和節(jié)奏譜。旋律譜主要分兩種：①粗線條圖譜—力求通過一條帶有方向性的圖形、曲線或點，展示旋律走向；②細(xì)線條圖譜依據(jù)原有譜例，較精確地表現(xiàn)旋律的高低走勢、節(jié)拍、節(jié)奏、小節(jié)等特點。可以幫助學(xué)生跨越識譜障礙，降低學(xué)唱難度，輔助歌曲演唱。
一、圖譜在學(xué)唱歌曲中的幫助
斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見， 這樣才能得到恰當(dāng)?shù)暮粑�。”在歌曲的學(xué)唱中，圖譜也發(fā)揮著非常重要的作用。它可以幫助建立學(xué)生的音高概念， 可以更好的幫助學(xué)生了解掌握歌曲的情感。在學(xué)習(xí)歌曲《采山》的時候，我采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個音的不同音高。由于學(xué)生在識唱歌譜的時候，有了視覺上的幫助，他們對旋律音高的走向有了準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識，所以他們就比用簡單的簡譜或五線譜識譜唱得更好、更流暢。另外，圖譜不僅能幫助學(xué)生理解和建立基本的音高，還可以幫助學(xué)生理解樂曲的情緒、情感。例如：在學(xué)唱歌曲《柳樹姑娘》的時候，采用邊唱邊畫出一棵柳樹的圖譜形式，旋律優(yōu)美的時候畫成柳枝，低聲部的“啦啦啦”應(yīng)該唱得比較活潑點，就畫成畫成柳枝上的嫩芽；到“洗洗干凈，多么漂亮”的時候，畫上河里的水……當(dāng)歌曲唱完的時候，一副河邊垂柳的畫面就伴隨著優(yōu)美的旋律，深深的融入到了孩子們的心中。當(dāng)他們再唱這首歌曲的時候，柔柔的感覺無須多說就已經(jīng)在孩子們的歌聲中了。圖譜式音樂教學(xué)，是以每一樂句或每一個字為單位，用相應(yīng)的圖片、形象、符號按歌詞進(jìn)行組合，通過視覺符號幫助學(xué)生理解記憶歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生能看著圖譜就會直接唱出每一樂句，清楚一首歌曲的樂句劃分。在低年段教學(xué)中如歌曲《云》的歌唱活動中，我采用了象征性符號來代替歌詞。例如，第一段：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走的這樣慢”其中“白云白”一詞用一片云朵代替，“藍(lán)天藍(lán)”為藍(lán)色條塊，“海里”畫了一段波浪線，“帆船”用三角形加一橫表示，“裝的什么”用問號替換。在猜猜說說的過程中，學(xué)生很快明白了符號所代表的意思，根據(jù)畫面猜測圖意能力的良好滲透。此時在給學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生是有目的地學(xué)習(xí)歌曲，因為圖譜讓學(xué)生與音樂之間建立了一種聯(lián)系，他們會為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運用不僅可以使學(xué)生較快地理解歌詞，同時也讓學(xué)生對歌詞保持了更深刻、持久的印象。
二、圖譜在欣賞教學(xué)中的幫助
音樂欣賞教學(xué)中聆聽是必要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在“聽”過程中學(xué)生們很容易腦子“開小差”，教師很難讓學(xué)生做到人到心到。但是，如果在欣賞《野蜂飛舞》的時候，教師采用聽音樂畫蜜蜂亂飛的畫面，學(xué)生就會立刻被形象的圖畫所深深吸引。他們會一邊聆聽，一邊饒有興趣的畫圖譜，其專注的程度是純“聽”狀態(tài)下不可能做到的。又如《生活中的聲音》，教師可以設(shè)計幾幅音樂形象獨特的風(fēng)雨、雷電、波濤洶涌的大海相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在音樂聲中挑選出幾幅與音樂相配合的圖，然后再鼓勵他們邊聽音樂邊模仿音樂中聲音的動作。這樣，他們會表現(xiàn)出積極的參與熱情和表演欲望，以及自發(fā)的、兒童天生的音樂表現(xiàn)力。我認(rèn)為音樂教師的責(zé)任只需搭個橋，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)音樂里面即可。
可見，圖譜能引導(dǎo)學(xué)生從音樂中獲得最直觀的感受，使他們的表演與音樂相和諧。設(shè)計些適合音樂、適合學(xué)生年齡特征的動作手段，把學(xué)生引進(jìn)音樂中去感受，通過動作你一眼就可以看出他們聽沒聽到，聽到多少，使學(xué)生在音樂欣賞中更好、更充分地感受音樂形象和音樂的情緒。
三、圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的幫助
在某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸的手勢，一種由身體所執(zhí)行運動和方向。單純的節(jié)奏訓(xùn)練是一項非�？菰锏幕顒印Ｈ欢�，在一年級的節(jié)奏訓(xùn)練中我先采用“跑跑—走—跑跑—走”這樣的圖譜，再讓學(xué)生用八分音符來代替“跑跑”，用四分音符來代替“走”。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很感興趣，他們在很開心的“跑”和“走”的過程中，感受到了音樂的節(jié)奏和速度，把學(xué)生的生活和音樂聯(lián)系在一起，很好地掌握握了四分音符、八分音符的節(jié)奏。再如，聽教師的琴聲“走”（一拍節(jié)奏）、“跑”（半拍節(jié)奏）。開始是自由的走、跑，也可用圍成一個或兩個圓圈活動，這里關(guān)鍵的是動作要與琴聲相合，能走在點上，迅速反應(yīng)琴聲的變化。在此基礎(chǔ)上可以配上圖譜標(biāo)記加上音量、速度的變化、前后轉(zhuǎn)向的變化、開始與停止的訓(xùn)練等；低年段學(xué)生以無意注意為主，一切學(xué)習(xí)都從興趣出發(fā)，將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來表現(xiàn)，不但能集中學(xué)生的注意力而且易于理解。如用一個西瓜表示一拍，半個西瓜表示半拍，學(xué)生一次就能記住，而且不會忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。在打擊樂《鴨子拌嘴》的圖譜制作中，就嘗試用竹子表示雙響筒，紅領(lǐng)巾表示三角鐵，連在一起的桔子表示碰鈴，撥浪鼓表示搖鈴。剛出示圖譜學(xué)生就有很高的興趣，很快就掌握了節(jié)奏�？梢�，圖譜的具體形象讓學(xué)生很容易理解，符合低年段學(xué)生的年齡特點，對學(xué)生掌握節(jié)奏、了解整首樂曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)程度，同時也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，圖譜的使用還有利于化解節(jié)奏訓(xùn)練的難度。例如，在完成節(jié)奏卡農(nóng)的時候，單純的“噠—噠—噠—噠”和“噠噠 噠噠 噠噠 噠噠”這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，很難很快的達(dá)到理想的效果，而采用了“火車開來”的情景活動后，把原來的節(jié)奏卡農(nóng)改成了圖譜嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—嗚—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓—咔嚓。
學(xué)生一邊做動作一邊念著節(jié)奏，在注意力高度集中的節(jié)奏游戲中，自然的完成了難度較高的節(jié)奏卡農(nóng)，同時他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。
音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動的感知活動。音樂圖譜法的正確運用，對于學(xué)生音樂的感知活動起到了支持和強(qiáng)化的作用。運用圖譜把音樂課堂寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，吸引學(xué)生積極參與到音樂活動之中，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所得，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。因此我們必須合理、有效地運用圖譜，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂活動中的有效作用。
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