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試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
新疆烏魯木齊市第五中學(xué) 阿娜古力·馬木提
新的《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，在教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要凸現(xiàn)出學(xué)生的主體性，必須改變教師的教學(xué)行為，探索培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了如下幾方面的探索。
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中始終堅(jiān)持貫徹培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一理念
“觀念決定思路，思路決定出路”，只有樹立了正確的教學(xué)理念，才有可能調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的積極的創(chuàng)造力，想方設(shè)法去實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”這一目標(biāo)。課程改革不是一堂課、幾堂課就能完成的，也不是一改就能成功的，學(xué)生情況的差異將影響課改的成效，許多時(shí)候課改是不能立即見(jiàn)效的，但不能因?yàn)橐粫r(shí)的無(wú)效而否定課改，否定課改的整體優(yōu)勢(shì)，要矢志不渝的貫徹課改的基本理念。
二、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)教具，學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生濃厚興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有很強(qiáng)的抽象性。如能配以適當(dāng)?shù)膶W(xué)具演示則可“化抽象為具體”，而讓學(xué)生自制學(xué)具則可以使學(xué)生通過(guò)觀察思考、實(shí)驗(yàn)操作獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，從而理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。如：在學(xué)習(xí)《圓》這一單元時(shí)，讓學(xué)生用硬紙做成的圓錐、圓柱，有了模型，就可以直觀地展示、比較等教學(xué)，從而順利地將圓錐、圓柱有關(guān)的計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)。教具的準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只要教師在課前巧做布置，合理安排，便會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們好動(dòng)的天性有了用武之地，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等各方面的能力，使教學(xué)工作事半功倍。
三、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)探究的勇氣
很多學(xué)生知道自學(xué)的重要性，但不知怎樣學(xué)，有些教師也很重視這個(gè)環(huán)節(jié)，但只是說(shuō)說(shuō)而已，這樣并不能起到什么作用。學(xué)生不是天生就會(huì)自學(xué)的，作為教師應(yīng)該課前組織安排合理，恰當(dāng)布置預(yù)習(xí)題，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，取得意想不到的教學(xué)效果。如：在教學(xué)分式時(shí)，先出示自學(xué)提綱：1、什么是最簡(jiǎn)分式？如何判斷？舉例說(shuō)明。2、怎樣化簡(jiǎn)？舉例說(shuō)明。然后放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，去自主嘗試、探究。于是，每一組學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下，自學(xué)課本，嘗試練習(xí)，相互討論，(www.htc668.com)自己找到了化簡(jiǎn)的方法。通過(guò)學(xué)生自主探索、自主討論、自主解疑，小組意見(jiàn)反饋等無(wú)不在自主中進(jìn)行，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了參與、探索，而且學(xué)會(huì)了交流合作，體驗(yàn)和享受到成功的快樂(lè)。當(dāng)然，這種體驗(yàn)也激勵(lì)著學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的信心，增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的勇氣。
四、課中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與
教育心理學(xué)告訴我們，人類學(xué)習(xí)過(guò)程歸根到底是自己的內(nèi)部活動(dòng)，學(xué)生也是這樣，旁人是無(wú)法替代的。所以，參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，也是主動(dòng)探索知識(shí)、成為新世紀(jì)新人才的需要。而參與的前提是激發(fā)興趣。興趣的誘發(fā)并不是空洞的說(shuō)教，在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。
五、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。因此，在教學(xué)中我們提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，感受收獲的快樂(lè)。
六、課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主探究，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用
1.課后閱讀。閱讀的形式和方法很多，如可以把知識(shí)點(diǎn)連貫成一條線，甚至是一張碩大的網(wǎng)絡(luò)圖；把所學(xué)的知識(shí)分類；也可以把平時(shí)缺乏訓(xùn)練的錯(cuò)題收集起來(lái)，對(duì)照課本進(jìn)行反思，找到差距和自身的不足。特別是對(duì)知識(shí)之間相似之處、不同之處，混淆之處進(jìn)行類比，反思區(qū)別強(qiáng)化運(yùn)用，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄清楚，學(xué)透徹。
2.讓學(xué)生總結(jié)歸納已學(xué)過(guò)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生已有一定的歸納總結(jié)能力，教師若能教會(huì)學(xué)生讀教材，找知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想方法主動(dòng)對(duì)知識(shí)加以比較、分析、綜合、概括，便會(huì)使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，說(shuō)出自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵的把握，發(fā)掘展示自己的能力，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，形成良性循環(huán)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)綜合能力。及時(shí)鞏固是學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過(guò)一些典型題、綜合題、創(chuàng)新題訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用，靈活處理數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，自主獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的一種有效學(xué)習(xí)形式。
七、設(shè)立教師助手，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)合作意識(shí)
教師工作是繁忙的，設(shè)立適當(dāng)?shù)慕處熤�，不但可適當(dāng)減輕老師的工作量，也能鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)所選同學(xué)的積極性，主動(dòng)性。通過(guò)調(diào)查，我校有近一半的同學(xué)有問(wèn)題不想或怕問(wèn)老師，而直接喜歡問(wèn)同學(xué)，對(duì)此，我在心目中設(shè)立了“數(shù)學(xué)問(wèn)題帶頭人”，由成績(jī)較好的人擔(dān)任，其作用是收集班上同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，為同學(xué)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，代替老師向同學(xué)講解部分“難題”，有的問(wèn)題由學(xué)生自發(fā)無(wú)意組成的“問(wèn)題組”攻破后向同學(xué)講解，有的問(wèn)題由“問(wèn)題組”向老師請(qǐng)教后再向同學(xué)講解，老師不定時(shí)的進(jìn)行督促、檢查、抽查，同學(xué)之間形成了一個(gè)探討氛圍，有利于合作學(xué)習(xí)。
我們教學(xué)的最終目的，不是要教給學(xué)生全部的知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索新知，在自主探究、合作交流及探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在更高層次的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究與創(chuàng)新，能夠盡快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，最終使他們能夠具備不斷獲取新知識(shí)的終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新發(fā)展的能力。
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