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素質(zhì)教育教學(xué)背景下的興趣語文教學(xué)
素質(zhì)教育教學(xué)背景下的興趣語文教學(xué)
河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中心校 周麗萍
【摘要】新時(shí)期的素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求教師在遵循學(xué)生學(xué)識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。本文從用肢體語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 用學(xué)生熟知的語言引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情感氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等四個(gè)方面就素質(zhì)教育背景下的興趣語文教學(xué)進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；激發(fā)興趣；情感教學(xué)
新時(shí)期的小學(xué)生都有一定的個(gè)性和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，所以在語文教學(xué)時(shí)教師要按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)要求，尊重、包容學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)為“出發(fā)點(diǎn)”，依據(jù)教材內(nèi)容來和學(xué)生進(jìn)行情感交流，目的是用師生的情感交流來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的探究學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就素質(zhì)教育教學(xué)背景下的興趣語文教學(xué)探究談以下觀點(diǎn)。供參考。
一、用肢體語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。所以說情感教育應(yīng)寓于朗讀過程中實(shí)施。加里寧曾經(jīng)說過：沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切細(xì)微的事情。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《荷花》一課時(shí)，筆者就通過肢體語言來進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生的眼前出現(xiàn)了一幅美好的畫面：在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個(gè)個(gè)姿態(tài)各異的美麗仙子在翩翩起舞。這樣做學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)荷花池，變成一個(gè)個(gè)美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對(duì)美好的事物也有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花。(www.htc668.com) “言為心聲”，同樣也就會(huì)對(duì)描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語句也因此而變得親切可愛起來。此時(shí)，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，這就是“動(dòng)之以情”在教學(xué)中的事半功倍的效果。
二、用學(xué)生熟知的語言引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以教師在教學(xué)中要對(duì)課文的一些片段用學(xué)生熟知的語言來繪聲繪色地描述，使作品中的形象更具“感性”，學(xué)生就能“如見其人，如聞其聲，如臨其境”就能引起共鳴。在教學(xué)中，我們力求使個(gè)人的感受轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感受。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，筆者借助幻燈進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)烈士的崇敬，對(duì)敵人的仇恨之情�！耙粓F(tuán)烈火把邱少云整個(gè)包住了。在這危急的時(shí)刻，他只要從火力跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。但是這樣，我們就會(huì)被山頭的敵人發(fā)現(xiàn)。在這生與死的關(guān)頭，邱少云毅然決定用自己年輕的血肉之軀來換取整個(gè)班、 整個(gè)潛伏部隊(duì)和這場戰(zhàn)斗的勝利。他咬緊牙關(guān)，攥緊雙手，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，他命令自己堅(jiān)持住，烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸的熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟�！苯處熗ㄟ^描述，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生就更容易讀懂課文，并受到思想教育。
三、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以跨越時(shí)空的限制，講學(xué)生不了解的內(nèi)容以強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力展示出來，創(chuàng)設(shè)出具體的場景刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，引起興趣和注意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們身臨其境，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效應(yīng)呢。在教學(xué)《小小的船》第一課時(shí)，筆者前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，老師以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時(shí)候月亮是這樣的(出事圓月)這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的(出示新月，貼在藍(lán)天上)，教師描述導(dǎo)入。第二次：(師)課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：(指圖)你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激發(fā)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)情感氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心�！眲�(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅的學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是作者特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引導(dǎo)入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走進(jìn)作者。
總之，素質(zhì)教育背景下的語文教師應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平努力把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中求學(xué)，學(xué)中求樂。
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