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巧妙引用思維導圖提高語文復習效果
巧妙引用思維導圖提高語文復習效果
江蘇省蘇州高新區(qū)第三中學黃笑鈞
【摘要】文章闡述了思維導圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點，并針對中學語文復習課的特點，結合教學案例探討了巧用思維導圖，優(yōu)化中學語文復習課的策略，為初中語文復習課注入新的活力。
【關鍵詞】中學語文；復習課；思維導圖
語文新課標指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境�！痹谑嗄甑男抡n程改革實踐中，廣大語文教師在新課標指導下，運用各種新的教學工具和教學方法，引領學生在學習中學會學習，取得了很多教育教學成果，思維導圖與學科教學的結合就是其中之一。有教師認為，思維導圖似乎更適合理科教學，但筆者認為，只要結合語文課程特點，巧妙、適當?shù)匾胨季S導圖教學，同樣能為課堂教學注入新的活力，特別是在中學語文復習課的有效教學中發(fā)揮促進作用。
一、思維導圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點
思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（TonyBuzen）首先提出的。他認為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式�！睎|尼·博贊進而明確：思維導圖“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發(fā)通過特定的關聯(lián)展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ�。�?/p>
思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優(yōu)點有：①采用能刺激大腦反應的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的表達方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調(diào)動學生的學習能動性。
二﹑中學語文復習課的特點
1.語文復習課容量大，任務重。語文復習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統(tǒng)化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復習課還有溫故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復習方法，根據(jù)命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態(tài)度與價值觀，從而使學生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。
2.語文復習課要以學生為主體。新課標強調(diào)：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”復習課的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現(xiàn)教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，就會出現(xiàn)教師不停地重復知識點，學生或被動地死記硬背，或被“題�！眽旱么贿^氣的局面。
3.語文復習課要生動而有針對性。復習課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復習才能讓學生頗有收獲，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復習才能激發(fā)學生的能動性，調(diào)動學生的積極性。然而有些教師的復習課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上復習課仍是逐課“炒冷飯”，結果是教師侃侃而談，學生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學的知識點，缺少系統(tǒng)化的梳理。有的教師干脆把復習課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術，名為戰(zhàn)前練兵，實為應試猜題。
三、巧用思維導圖，優(yōu)化中學語文復習課
思維導圖作為一種有效教學的策略，正好可以針對中學語文復習課的特點，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導圖，讓復習課“輕負高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復習
步驟1：學生按合作學習小組分組，先安排學生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點間的層次和聯(lián)系，(www.htc668.com)并繪制本單元的知識結構圖，在各組交流探討﹑相互補充后，引導學生歸納說明文的文體特征、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學習和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學生領會知識脈絡，學會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導圖，再引導學生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學生進行深度思維，更利于師生平等對話，加深學生對知識的理解和綜合分析，培養(yǎng)學生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達到知識、能力、情感的有效內(nèi)化。
步驟3：拓展訓練《松鼠》閱讀題后，學生自主繪制解題思維導圖。該過程可幫助學生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓練學生發(fā)散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。
【反思】采用繪制思維導圖的方法進行復習，能讓學生自主構建知識網(wǎng)絡，理清層次，找出重難點。思維導圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學生從整體上建構和把握知識點，梳理復習思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導圖使學生理清新舊知識間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助于促進新舊知識的整合，從而實現(xiàn)復習課的“輕負高效”。
2.融入思維導圖，優(yōu)化復習課教學模式。
【案例2】初三現(xiàn)代文閱讀的復習
步驟1：向?qū)W生展示知識結構圖。借助該圖，學生深入理解記敘文﹑議論文﹑說明文，小說﹑散文﹑詩歌﹑劇本各自的特點，形成現(xiàn)代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導圖1，引導學生探究解決問題的知識聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓練。通過繪制解題思維導圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導圖后的復習課教學模式，要求教師全面分析學情，正確定位復習目標，精心設計復習提綱，智慧把握復習進程。教師精心選擇的有針對性的復習題，能為學生樹立規(guī)范的解題模式，便于學生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復習課遵循認知規(guī)律和學生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結合了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了復習課的有效性。
3.運用思維導圖，發(fā)揮學生的主體作用。繪制思維導圖有利于學生自主、合作、探究性學習，真正把學習的主動權還給學生。
首先，思維導圖圍繞中心主題展開分支，這就給學生創(chuàng)設了語言交際的情境，可促使學生發(fā)散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復習課上學生的被動地位，學生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學習，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學習的能力。
其次，中學生在平時學習中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達到共享學習成果、共同進步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學生的語言交際能力和合作探究的能力。
此外，知識結構圖能形象、直觀地表達知識脈絡，而解題思維導圖能使思考過程及關聯(lián)的知識可視化，學生繪制的這兩種導圖能輔助學生進行評價：如果關鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學生知識整合欠佳，知識儲備不足，解題能力有待提高，這會激勵學生去努力彌補。學生繪制的圖和別人進行比較后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學生學習的主動性和積極性。
最后，繪制思維導圖時，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學生大腦，讓學生更快、更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。思維導圖突出重點，有效助記，提高學習效率，這也能極大地引起學生上好復習課的興趣，激發(fā)其學習的動力。
總之，巧妙運用思維導圖能為初中語文復習課注入新的活力，它讓學生在教師的引導下，學會自己思考和解決問題，促進自主合作探究性學習，真正做到“輕負高效”。這也倒逼語文教師要不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和教學水平，在探索新的教學方法和實踐新的教學模式過程中，和學生共同成長，一起發(fā)展。
參考文獻：
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