深入教學(xué)一線做一名合格的教研員

　　深入教學(xué)一線做一名合格的教研員

　　湖北省孝昌教研室程國強(qiáng)

　　我是一名從基層教師中走出來的教研員，之前在一所初中擔(dān)任了13年的語文教師兼班主任，后來調(diào)到孝昌縣教研室任小學(xué)、中學(xué)語文專職教研員。13年的從教經(jīng)歷，為我從事教研工作打下了一定的基礎(chǔ)。但自從進(jìn)入教研室以來，就感受到了自己理論水平的貧乏。6年來，我潛心鉆研，注重了自己教育理論的學(xué)習(xí)與研究，經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，感覺自己的教學(xué)研究能力有大幅提升。但新的問題接踵而來：脫離教學(xué)一線后，自己的理論研究缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，有時(shí)就像空中樓閣般沒有根基，許多理論就像霧里看花、水中望月般虛無縹緲。

　　一、主動(dòng)申請(qǐng)，由“專職”變“兼職”

　　去年10月底，恰逢孝昌縣第一初級(jí)中學(xué)劉老師到新加坡學(xué)習(xí)，我便向組織積極申請(qǐng)，到該校擔(dān)任七年級(jí)語文教師兼班主任工作，一月下來，雖“披星而去，戴月而歸”，但日子充實(shí)而有滋味，收獲也是滿滿的。清晨，寒露襲人，操場(chǎng)上的露珠晶瑩而剔透，我便帶著孩子們晨跑；中午，燥熱尚存，我又靜靜地守著他們午睡、自習(xí)或找學(xué)生談心；放學(xué)后，我也不顧一天的疲憊，埋頭批改學(xué)生的作業(yè)或備課，常常有十幾個(gè)小腦袋圍著我嘰嘰喳喳，走出學(xué)校時(shí)常常華燈閃爍。周六、周日到學(xué)生家里家訪，和學(xué)生及家長談教育和學(xué)習(xí)，或者約幾個(gè)學(xué)生來我家“做客”。“彈指一揮間”，一個(gè)月的時(shí)光如白駒過隙。這一個(gè)月的日子，我摸索的許多教學(xué)理論得到了親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，許多困擾我的謎團(tuán)也迎刃而解，一些新的理念在我的頭腦中也漸成輪廓。我的教學(xué)成績(jī)也有目共睹，期中考試我代課的班級(jí)語文成績(jī)優(yōu)秀率人數(shù)超過了全校四分之一，（全校15個(gè)班）合格率達(dá)到了90%，是大部分班級(jí)的2倍。

　　二、深入一線，感受教研與教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換

　　古代《禮記》中就有“教學(xué)相長”的精辟教育名言�，F(xiàn)代教育理論也告訴我們：教學(xué)與教研二者相輔相成，不可分割，教而不研，只能成為傳統(tǒng)意義上的教書匠；研而不教，從理論到理論，必然產(chǎn)生“紙上談兵”的空頭設(shè)想，一到運(yùn)用階段必然會(huì)漏洞百出，章法全亂。此次深入一線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我對(duì)這一理論有了更深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)與教研是一對(duì)孿生兄弟，既相互聯(lián)系又千差萬別。

　　1.教研是基于教學(xué)過程中一般性規(guī)律及特殊性規(guī)律的探索及研究，而教學(xué)則是解決教書育人中實(shí)際問題的過程與方法。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過，“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量�！痹诮虒W(xué)行為上，教師的教育行為必須有計(jì)劃實(shí)施。教師的教育教學(xué)遵循了教育規(guī)律嗎？教師如何處理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成的關(guān)系？教師的教學(xué)如何確保高效性與實(shí)效性？教師如何處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系等，這些問題必須通過教師的教學(xué)研究來逐步完成。教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)深層次地探索，是對(duì)教師教學(xué)能力與水平的提升，它來源于教學(xué)又高于教學(xué)。(www.htc668.com)但它總結(jié)的規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)又必須到教學(xué)過程中去論證、去豐富和完善，這項(xiàng)工作既繁瑣又具體，也會(huì)因?yàn)閷?shí)施對(duì)象個(gè)體的差異而產(chǎn)生千差萬別的結(jié)果，所以教師教學(xué)過程的實(shí)踐作用絕不可小覷。

　　2.教學(xué)是教育主管部門對(duì)教師的強(qiáng)制性任務(wù)，是教師的法律義務(wù)和責(zé)任，而教研是教師自覺自愿的行為，教育主管部門充分利用各種激勵(lì)措施引導(dǎo)教師積極探索與研究。因此，教學(xué)更多的時(shí)候是運(yùn)用行政手段來規(guī)范，《義務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等都從不同的側(cè)面對(duì)教師的教育教學(xué)行為予以規(guī)范和制約。而教師的教研工作往往成為許多農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的“軟肋”，如何提升上述學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)效果，教研作用的發(fā)揮任務(wù)任重而道遠(yuǎn)�？上驳氖牵耗壳跋喈�(dāng)一部分學(xué)校把教師的評(píng)先晉級(jí)、職務(wù)提升、績(jī)效工資發(fā)放與教師的教研成果掛鉤。此舉也大大提高了相關(guān)教師教研工作的積極主動(dòng)性。

　　三、滿載收獲，體驗(yàn)教研與教學(xué)的珠聯(lián)璧合

　　朱熹云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！币粋�(gè)月的教學(xué)實(shí)踐為我的教研工作引入了源源不斷的“活水”，也為我今后的成長指明了方向。教研教改之潮一浪高過一浪，人民群眾都對(duì)教育質(zhì)量的期望值越來越高，而學(xué)生成長的環(huán)境、學(xué)生的心理正在發(fā)生著日新月異的變化，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被淘汰，甚至成為抑制學(xué)生發(fā)展的桎梏�！斑m者生存，不適者淘汰。”教學(xué)中不注重教學(xué)研究的教師必將被時(shí)代淘汰，進(jìn)行純粹的教學(xué)研究而不注重親身實(shí)踐的教研員也不會(huì)受到一線教師的歡迎。只有既注重腳踏實(shí)地的教學(xué)實(shí)踐，又注重對(duì)教育規(guī)律不斷探究的教師才會(huì)由“教書匠”向“專家型”、“學(xué)者型”教師邁進(jìn)。讓教學(xué)與教研完美結(jié)合，需要做好以下幾點(diǎn)：

　　1.讓研究成為一種習(xí)慣，以研促教、以研促改、以研促學(xué)。一名善于研究的教師既會(huì)埋頭思索，更會(huì)抬頭看路�；裟妨炙够�說過，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和特長提供充分的條件和正確地引導(dǎo)�！苯萄袉T也好，一線教師也好，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，用實(shí)踐去檢驗(yàn)和豐富已有的教育理論，教育教學(xué)理念才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。這也是馬克思主義哲學(xué)在教育教學(xué)理論上的具體化。名師就是在不斷總結(jié)自己和借鑒他人的成果中成長起來的，不同之處在于他把這一切成果轉(zhuǎn)化成了自己的東西，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，魏書生、于漪都是這些人中的典范。一所名校的背后一定有一個(gè)強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诮虒W(xué)教研不斷磨合的過程中，形成了一整套規(guī)范的、科學(xué)的、適合校情的教育教學(xué)理論與方法。

　　2.教學(xué)與教研的結(jié)合要體現(xiàn)個(gè)體差異。教育充滿思想，思想凝聚智慧，智慧折射人生�！笆郎蠜]有兩片完全相同的樹葉”，“世上也沒有兩個(gè)完全一樣的孩子”。這就注定了教學(xué)與教研要完美結(jié)合。教無定法，但必須有理論作支撐；一樣的理論，在不同的學(xué)校、不同的學(xué)生身上運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)千差萬別的效果�！皵嘧氵m履”的故事雖然可笑，但其許多現(xiàn)實(shí)版的悲劇卻在不斷上演。

　　近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生身上體現(xiàn)出來的“電腦綜合癥”凸顯，許多教師耳濡目染后發(fā)出了“教育悲觀論”的感嘆。其實(shí)，這是一種杞人憂天的表現(xiàn)，是消極主義思想在作祟。教師應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，積極探索和研究應(yīng)對(duì)的方法及策略，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段于自己的教學(xué)過程之中，興利除弊，不斷改變自己的教育方式和方法；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，寓教于樂，增強(qiáng)課堂的趣味性和有效性，這樣的教師才是一名合格的教師，這樣的教育才是人民滿意的教育。

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