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“以學(xué)生為中心”的高等教育改革
“以學(xué)生為中心”的高等教育改革
魏博文
摘要：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，美、英等國在高等教育方面取得成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。我國在高等教育方面的改革要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)行大學(xué)教授授課制度，鼓勵(lì)高等教育實(shí)行通識(shí)教育改革，對(duì)大學(xué)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：高等教育；以學(xué)生為中心；教育理念；高等學(xué)校
基金項(xiàng)目：遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)課題———“導(dǎo)師制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐”（JG2013YB0013）
作者簡介：魏博文（1981-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：高等教育。
一、高等教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”
1998年聯(lián)合國科教文組織發(fā)表了《“21世紀(jì)的高等教育發(fā)展和行動(dòng)”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以學(xué)生為中心”，高等教育要關(guān)注學(xué)生的利益，學(xué)生的成長和發(fā)展是高等教育的核心問題。
首先，高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)人。對(duì)于高等學(xué)校來說，無論其創(chuàng)新成果多么豐富，如果不能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，那么高等學(xué)校就沒有完成好自己的基本任務(wù)。高等學(xué)校應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，不斷地去造就具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是未來社會(huì)發(fā)展的趨勢，知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求具備高知識(shí)、高技術(shù)的人才參與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就對(duì)教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不斷培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念是促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。
最后，高等教育的發(fā)展可以提高全民族的素質(zhì)和國家的科技水平，引領(lǐng)國家實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國，繼而成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。“以學(xué)生為中心”的教育理念恰好符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律性，因此，高等教育必須樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念。
二、美、英等國“以學(xué)生為中心”高等教育理念的成功經(jīng)驗(yàn)
（一）美國
美國自上世紀(jì)90年代以來，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，形成了“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心，自然就要重視本科教學(xué)。在美國，對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)不好的教師，很難得到職稱晉升的機(jī)會(huì)。很多大學(xué)都提出，堅(jiān)決不聘任不承擔(dān)本科教學(xué)工作的“研究教授”。
美國遵循著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還體現(xiàn)在大學(xué)教育實(shí)行完全自由的學(xué)分制。在美國，大學(xué)會(huì)開設(shè)很多課程，這些課程的覆蓋面極其廣泛，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和特長來選擇課程。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在美國的大學(xué)校園，如果學(xué)生對(duì)自己的主修課程不滿意，可以向?qū)W校的相關(guān)委員會(huì)提出申請(qǐng)，在校方批準(zhǔn)的前提下，根據(jù)個(gè)人的興趣和特長，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，自主制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長，而且，美國大學(xué)的這一做法也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。
教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、開展科學(xué)研究，增進(jìn)師生在學(xué)術(shù)上的交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣的問題，在思索這些問題的過程中，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生某些新的研究思路和研究成果。學(xué)生在參加研究過程中，會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)提出問題、思索問題，并想法設(shè)法地解決問題。在參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)掘自己真正的興趣和特長，進(jìn)而確定自己的主修方向。
在美國，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)與教師的研究相結(jié)合，還包括教學(xué)與學(xué)生的研究方向和研究興趣相結(jié)合，這也正是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。
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英國也是世界上高等教育發(fā)達(dá)的國家之一。英國不僅有牛津、劍橋這種世界一流的大學(xué)，而且這些一流的大學(xué)還培養(yǎng)了數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主。英國的大學(xué)之所以可以取得如此驕人的成就，這與英國大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育理念是分不開的。
在英國，高校教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂教學(xué)過程中，教師通常將知識(shí)的前沿性成果以及發(fā)展的新東西介紹給學(xué)生，并將自己研究的課題或論文介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考研究。教師在課堂上的講授時(shí)間并不長，主要是引導(dǎo)學(xué)生去討論。課堂討論以小組為單位進(jìn)行，討論結(jié)束后，其他小組可以就討論的問題進(jìn)行提問，教師做最后的總結(jié)性發(fā)言。
在英國的大學(xué)教育中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)校從大一開始就為每個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師，這些導(dǎo)師是專任教師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好幫助學(xué)生選專業(yè)，待專業(yè)選好后在選修課上給予學(xué)生必要的建議。導(dǎo)師還要就學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)、解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
英國的大學(xué)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。英國的大學(xué)教育十分靈活，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，可以先學(xué)習(xí)一年或兩年，然后工作一年，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或一年。這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生更加珍惜在校期間的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過一年的工作，學(xué)生也會(huì)更加清楚自己學(xué)習(xí)的方向，從而更加努力地學(xué)習(xí)。
在英國，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的組織者和幫助者。英國的大學(xué)教育無不體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在大學(xué)教育中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力為主。這也是英國之所以出現(xiàn)了多名諾貝爾獎(jiǎng)得主的主要原因。
三、樹立“以學(xué)生為中心”教育理念的改革措施樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念是我國高等教育的根本任務(wù)。我國雖然也提出了“以學(xué)生為中心”的高等教育理念，但是在具體的實(shí)踐中人們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)還有差距，理念并沒有真正地確立。因此，我們還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.實(shí)行大學(xué)教授授課制度。我國很多名牌大學(xué)的教授，由于其科研工作量、教學(xué)工作量較大，其授課主要針對(duì)研究生。而大學(xué)教授研究的問題多是前沿性的，如果能夠?qū)⑦@些新的知識(shí)講授給學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。根據(jù)我國的實(shí)際情況，可以為本科生授課的教授配備1~2名助教。教授在授課過程中介紹一些前沿性的知識(shí)以及自己正在研究的科研項(xiàng)目，由助教負(fù)責(zé)課程的輔導(dǎo)。對(duì)于有興趣參與科學(xué)研究的大學(xué)生，可以由助教進(jìn)行指導(dǎo)研究。這樣，不但教授完成了自己的本科授課任務(wù)，而且學(xué)生也拓展了知識(shí)面，可謂一舉兩得。
2.實(shí)行通識(shí)教育改革。美、英等國開設(shè)了大量的選修課程，覆蓋面極廣。對(duì)于大一的學(xué)生學(xué)校不設(shè)定具體的專業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人的興趣和愛好進(jìn)行課程的選修，經(jīng)過一到兩年選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下確定自己的專業(yè)方向。這樣有利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長。遼寧大學(xué)已經(jīng)在這方面率先進(jìn)行了改革，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績在專業(yè)前10%的學(xué)生都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)調(diào)換到自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變了過去“一考定終身”的制度。我國的高等學(xué)校應(yīng)該在這方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。
3.實(shí)行導(dǎo)師制。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生命中的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這樣關(guān)鍵的時(shí)候需要教師為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)該為每一名大一學(xué)生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)該都是專任教師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，可以在課程選修方面為學(xué)生提供意見和建議。學(xué)生在確定專業(yè)方向時(shí)，導(dǎo)師可以為學(xué)生提供一些參考意見。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣參加導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，可以就大學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的學(xué)習(xí)和生活上的一些問題向?qū)煂で髱椭�。�?duì)于在某一領(lǐng)域有特殊潛能的學(xué)生，在學(xué)校相關(guān)部門條例允許的情況下，導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制訂單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以求最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師的作用極其重要，可以說是學(xué)生的良師益友。
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